闫学：如何在阅读上实现质的提升

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　　记者：您为教师探索了一条专业成长之路，也指出了当前教师阅读存在的一些问题。那么，您在阅读上是否走过弯路?有没有比较深刻的记忆或感悟?

　　闫学：在阅读上我走过的最大弯路，就是曾有一段时间不知道该读什么，找不到自己的阅读方向。

　　当我还是一个新教师时，我的阅读基本局限在语文教学与文学作品的范畴中。这样一来，当我试图对自己的教育教学提出更高的要求时，往往力不从心、捉襟见肘，那种挫败感是十分痛苦的。于是，我开始着力去弥补。

　　我的教育阅读是从阅读苏霍姆林斯基的著作开始的，后来又阅读洛克、杜威和夸美纽斯等名家的著作。在大量阅读教育理论经典的同时，我发现但凡有名的大学者无不具有完善的知识结构，在教育教学实践中遭遇的挑战也促使我认识到，只读学科教学与教育理论书籍是不够的，于是我开始阅读大量的人文书籍。

　　那是一片无边无际的海洋，好书似乎永远都读不完。我常常急迫地读着，总觉得时不我待。在这种囫囵吞枣的阅读中，我的功底确实变得深厚。

　　02

　　记者：现在很多教师不爱读书。您认为当前语文教师在阅读上最欠缺和最需弥补的是热情，是方法，还是其他什么?

　　闫学：当前教师阅读中ZD的问题，是不能持之以恒，过于急功近利。这当然与目前整个教育的大环境有密切关系。

　　其实，是否选择阅读，取决于我们选择的是一种怎样的生活。广泛的大量的阅读会让教师明白，教育不是生活的全部。

　　目前，教师群体中一个很大的问题不是对教育的专注和忠诚不够，而是过于专注和忠诚。如果一个教师的生活中除了教育再没有其他东西的容身之地，那么这样的生活无异于日复一日、永无尽头的重复与封闭，是一种受难。

　　教师如何放飞心灵?阅读虽然不是wei/yi的方式，但是一个重要的渠道。

　　03

　　记者：爱读书的教师有很多，但能上升到知性阅读的教师却有限。而这似乎是教育阅读最难迈过的一道坎儿。如何在阅读上实现质的提升，您对一线教师有哪些建议?

　　闫学：一是要把完善知识结构作为阅读的主要目标。教师的阅读应是以不断完善自己的知识结构为目标的，指向的是丰富、润泽、提升教师的生命质量。一个真正优秀的教师应有完善的知识结构、精深的专业知识、深厚的理论基础和开阔的人文视野。要成为一名真正优秀的教师，这三个板块的知识缺一不可。因为教育教学不是孤立绝缘的，教师的知识结构也不能是孤立绝缘的，教师必须具有开阔的、丰富的、彼此融通的知识背景。说到底，知识的宽度将最终决定教师生涯所能达到的高度。

　　二是要将有限的时间花在经典阅读上。只有经典才值得花费时间去阅读。

　　三是要坚持有坡度的阅读。选择的书目必须对自己具有挑战性。因为教师的阅读指向的是知识结构的完善，这种阅读不可能是一种享受，或者主要不是享受，更多的是一种提升、丰厚和转变，而不会像一般的读者那样只把阅读当成一种简单的乐趣。

　　四是要关注学生的阅读热点。知道学生在读什么，就能比较容易地走进学生的心灵与生活世界，就能比较容易地与学生打成一片，从而能比较容易地对学生进行教育。

　　04

　　记者：您强调研究教材、研究课文是语文教师的基本功，您觉得在解读文本方面，教师应从哪里入手?还有哪些地方做得不够?最需要注意什么?

　　闫学：由于知识结构的不完善和阅读视野的狭窄，不少教师对各种文本理论缺乏系统的学习，因此不具备基本的文本解读能力，以至于把教参当成wei/yi的备课资源。这样的教学无疑是封闭的，无法与学生形成高质量的教学对话，所谓语文素养的提升就成了一句空话。

　　有的教师解读文本只是单纯地从经验出发，没有学会基本的文本解读方法，在解读文本时往往束手无策。另外，有的教师虽然具备一定的文本解读能力，但不能将文本解读的成果转化为课堂教学资源，文本解读与课堂教学是脱节的。《小学语文文本解读》一书的写作正是基于这样的背景。因此，我认为目前语文教师最迫切的是系统学习一些经典的文本理论，同时借鉴国内历代有价值的文艺批评成果。但必须指出的是，这些理论非常复杂，彼此交织，可能需要教师花费相当长的时间和比较多的精力，才能有一些基本的了解。同时，教师还要注意与自己的教学实践紧密结合起来。

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