在六个“转向”中构建有效课堂

　　教有法，但无定法。什么是有效的课堂，这没有具体的模式，也没有直接可以操作借鉴的范式。但我认为有效课堂有它的基本取向，这些取向主要体现在以下几个方面的“转向”。

　　第一，从知识传授转向关系建构。传统课堂教学总是希望尽可能多地把学科知识传授乃至灌输给学生，努力让学生掌握学科知识，以使他们在考试中能够胜出。随着脑科学和学习科学研究的深入，人们发现课堂学习首先是一种关系建构——学生与教师之间建构出良好的师生关系，学生与学生之间建构出良好的生生关系，学生与课堂之间建构出良好的互动关系。

　　好的关系就是好的教育，好的关系就是好的课堂。良好的师生关系、生生关系，和谐的课堂氛围，学生就会有安全感，就会心无芥蒂地接纳来自老师、同学等方面的信息，他们也就会积极主动地参与到教育教学活动中去，把自己的思想表现出来，把学习的能动性体现出来，把学习的兴趣与乐趣激发出来，把积极的情绪和昂扬的状态彰显出来。

　　最终，教师的课堂教学将以学生们认可的形态，以最优化的手段方式，以更有效的结果呈现出来。

　　第二，从包办主宰转向适时引导。传统的课堂，教师是主体，是课堂的“土皇帝”，教师包揽一切。而有效的课堂，教师由主体变身为主导，由主宰退步为引导，由一言堂变身为因势利导。

　　教师角色的转换，教师的教学行为也随之发生根本的变化。教师以意义建构的探究性、启发性、服务性活动贯穿于教学过程，把课堂还给学生，把表达的自由交给学生，把想象的空间留给学生，把质疑的权利让给学生，引领学习者选择学习策略，运用恰当的学习方式。

　　学生的学习不再是离身式的被动接受，而是具身式的主动体验，从而充分迸发学生的学习潜能，促进认知、情感、精神与价值观的充分融合。教师为此在超然中建构出有效课堂，在洒脱中实现有效教学。

　　第三，从霸权专制转向充分民主。传统的课堂，教师站在讲台上，居高临下，发号施令，高人一等，学生坐在下面，小心翼翼，胆颤心惊，噤弱寒蝉。这样的课堂既难以建构出良好的师生关系，也营建不出温馨祥和，富有人情味的课堂氛围。

　　而在有效的课堂上，教师以豁达的态度，浓浓的的爱意，友善的微笑，平易近人的身姿，和蔼可亲地对待每一个学生，与他们平等地交流，民主地对话，朋友般地相处。

　　课堂中允许发问，允许争论，允许学生向老师“发难”，允许学生挑战老师的权威，甚至允许学生试错、犯错。课堂里弥漫的是商量与切磋，倾听与沟通，尊重与信任，赞美与欣赏，平等与自由，优雅与从容，没有训斥与责骂、侮辱和体罚，也没有紧张与恐惧，焦躁和不安。

　　这样的课堂，无论是师生所处的空间地理位置，还是师生之间良好的关系，乃至于课堂的和谐氛围，无不荡漾一种平等与民主的气息，这会让学生进入一种深度学习的同时，获得应有的自信和尊严。

　　第四，从冰冷生硬转向应有温度。教育是温暖人心的事业，教育要有温度，课堂更要有温度。

　　课堂的责任不仅仅是完成事先设定的教案，而是要做到眼中有人，有学生;课堂的责任不仅仅是给予学生多少知识，而是帮助他们树立起对学习的自信和对生活的热爱以及做人的尊严;课堂的责任也不仅仅是只让孩子怀揣升学和分数的压力，去读死书，死读书，读书死，而是关注生命价值，让学生沐浴阳光雨露，快乐地生活，快意地成长;课堂的责任更不仅仅是制造考试机器，培养一个个“小镇做题家”，而是为学生未来人生负责，教给他们一生有用的东西，使他们今后能够成为学习坚持者，责任担当者，问题解决者，优雅生活者，幸福同行者。

　　有温度的课堂，课堂不仅仅是讲堂，而是孩子们探求知识，放飞梦想，点燃希望的学堂;有温度的课堂，课堂不仅仅是讲台，而是师生互动、心灵写诗，共同演绎人生，共同书写生命传奇的舞台;有温度的的课堂，课堂不仅仅是一个随便打上的句号，而是唤醒孩子沉睡潜能、激活封尘记忆、开启幽闭心智、放飞囚禁情愫，让学生永远都充满向往与好奇，质疑与困惑的问号;有温度的课堂，课堂不仅仅是枯燥乏味的三味书屋，而是充满人文关怀，闪耀智慧光芒，洋溢成长气息的百草园。

　　第五，从自我封闭转向敢于开放。有效的课堂一定是开放的课堂，这种“开放”，一方面体现为教育价值的开放，教育的价值不仅仅是事前预设的，还有可能是随时偶发的，不仅仅是书本上才有的，而更多的可能是由书本之外生发的，不仅仅是教师讲出来，而恰恰是在“开放”中，通过引导学生而激发出来的。

　　另一方面体现为教室的开放。过去不少教师习惯于关门上课，生怕所讲的被他人听见，其实这是一种缺乏自信、没有底气的表现。日本学者佐藤学认为：“关起门来上课的教师，不能称之为公共教育的教师，因为他们只是把教室、学生当作私有财产，把教师这个职业私有化而已。”

　　只有当教师能够有勇气开放教室的时候，让校长、同行、家长、社区热心人士能够进入课堂，听课评课，交流探讨，这样的课堂一定是有效的课堂。

　　教师能够将课堂坦然示人，能够向人们展示原生态的真实课堂，既体现了一种非凡的勇气和自信，也体现着他的一种用心投入、一种精心准备。而且在课堂的开放中吐故纳新，推陈出新，广泛听取意见，吸收百家之长，反复打磨，不断锤炼，会让课堂越来越有效，也会让教师在开放中自我加压、不断努力，获得不断成长。

　　同时体现为课堂的开放。也就是打开校门，让学生走出课堂，到田间地头去，到大自然中去，到厂矿企业去，到社区小区去，到博物馆、图书馆中去，把有效课堂由课堂内拓展到课堂外，寓教于乐，寓教于活动中，让学生通过接触社会，了解社会，为他们今后适应社会打下基础，同时让他们在学中行，行中学，知行合一，收获课堂以外的更多的知识。课堂的开放，还包括 开设丰富多彩的社团活动，让学生根据兴趣爱好参加，发展他们的个性天赋，培养他们动手动脑，解决问题的能力。

　　我曾多次到北京十一学校去，学校有很多富有创意的活动，比如学校书店、广告公司、咖啡馆、学生出版社、电视台、升旗仪式、图书馆的招投标、接待外宾、北京市田径比赛的裁判员，全部是由学生担当主角。在这些活动中，每个学生都参与其中，都能得到锻炼和发展。这样的开放“课堂”，不仅仅局限在教室，也不仅仅局限在40分钟时间内，既有效，学生又迷恋而喜欢。

　　第六，从课堂改革转向课程变革。课程是育人的核心载体，是学校教育的灵魂，也是改革课堂的重要因素。

　　基础教育领域的“课改”已经提出二、三十年了，其实“课改”既包括课堂改革，又包括课程改革。我以为，相对于课堂改革，课程改革是前提，是关键。没有真正的课程改革，就没有真正的课堂改革;没有切实的课程变化，就没有实实在在的课堂变化;没有有效的课程建设，就没有有效的课堂生成。

　　很多地方推动课堂改革，要么把秧苗式的座位换成团团围座，方便学生进行小组合作学习;要么把原来课堂教学的流程做一个前后颠倒，把原先的教师先教，学生后学改成学生先学，教师后教;要么教室四周挂满小黑板，搞“小先生”制，学生教学生，等等。当然，这些相对于过去的“满堂灌”，通过学生的主动参与，调动学生学习的积极性，这会带来一些课堂的变化，但这种变化不大，属于课堂改革的初级阶段，越往后进行，往往越容易进入瓶颈和死胡同。

　　而要真正实现育人方式的转变，实现课堂的真正“革命”，达成课堂的有效、高效，必须关注课程，研究课程，做好课程改革这篇大文章。

　　尽管国家为我们提供了完整的课程体系，这个课程体系集中了众多专家、学者的智慧，而且体现的是国家意志，这肯定很好。正如再好的鞋，不一定适合每一双脚一样，再好的课程不一定适合每一所学校，也不一定适合每一个学生。

　　我们需要做的，就是根据地域、学段、学情、学生的不同特点，如何将国家课程体系地方化，如何将地方课程校本化，如何将校本课程特色化、微型化，由“公共食谱”转化成私人定制的“个性化菜单;如何统整国家课程与地方课程、校本课程，进而实施国家课程的校本化实施;如何整合学校的社团活动、阅读课程、综合课程、跨学科课程、实践课程，从点状、碎片化课程走向立体、系统化课程，为课堂改革助力，推进有效课堂的建设。

　　能够做到这六个“转向”，我们的课堂离真正的有效，就不远了!

　　作者： 汤勇 汤勇晓语

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　　汤勇晓语

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