英语学习方法指津
一.英语学习的第一层次
把英语看作一个语言知识体系(knowledge)来加以研读、理解和记忆,从而准确掌握大量关于英语语言的知识,这是英语学习的第一层次,也是英语学习的最低层次,是其他层次的基础。在这个层次上,英语被分解为语音、词汇、语法、语篇四大知识体系。语言学家通过深入研究,对英语这四方面进行认真、细致地描述,从而总结出一条又一条语言规则。英语学习的第一层次就是通过大脑的认知活动和复用练习,理解和记忆这些语言知识和规则。
(1)语音知识:包括音素的发音、音标、音的组合、音在组合过程中发生的各种变体(如同化、浊化、连读、失去爆破等),音和字母(字母组合)的关系,基本语调、语调的表义功能、停顿、节奏、韵律等知识。
(2)词汇知识:包括拼写、发音、词性、词义(本义、引申、转义等)、搭配(语义搭配和形式搭配)、文体色彩(如书面语、口语、俚语、专业用语、古语、描述、评价等)知识。
(3)语法知识:包括词法和句法两大部分。词法知识包括词的分类和构词法。词的分类重点抓住名词和动词的性质特征和语法功能。名词讲究数、性、格,相关知识有限定词、代词、形容词和介词;动词讲究时、体、态、气、不定式、现在分词、过去分词,相关知识有助动词、及物、不及物、副词等概念。句法知识包括句子类型、句子成分、主句、从句、引语、一致、倒装、省略等知识。
(4)语篇知识:它包括篇章结构、前后照应、连贯与衔接、修辞手段、铺陈与突显以及文体等知识。
大学生英语学习策略分析
外语学习研究表明,每个英语学习者对英语语言知识的掌握过程几乎是一致的。比如,总是先学会现在时,再学会过去时;先学会过去时,然后才掌握过去完成时,等等。语言知识习得本身的顺序似乎是有自己的规律,而一些非语言因素,诸如学习动机、时间、方法等对英语学习效率的影响更大。这就是英语学习策略研究所要讨论的问题。
可以毫不夸张地说,成功地使用英语学习策略,不仅能使你提高英语学习的效率,使你很好地掌握英语,更重要的是它会使你有一个硕果累累的学习生活。确实,学习成功与否的一个重要决定因素是:是否采取了恰当的学习策略。
一.策略与英语学习
这里所说的策略是指:为了达到某一学习目的而坚持的一系列观点,信念和由此产生的一系列学习行为。它包含以下内容:确定目标---分解目标的组成部分---描绘实现目标的具体步骤---了解你所拥有的学习资源---选择学习方法---制定学习时间表---采取切实的学习行动---自我反馈和矫正。
策略的制定因人而异。正确的策略促使学生去预见老师可能提出的要求和愿望,主动去准备、配合并积极参与各种相关的教学活动,从而敏锐地抓住英语这门课程的关键问题,逐步顺利地掌握课程内容。相反,不恰当的策略会引导学生去想办法应付老师,消极地对待老师的要求,结果与成功背道而驰。
正确的英语学习策略能提高学习的效率,使我们尝试各种有效的方法去学好英语。选择、确定了一种好的学习策略,就是在学习过程中有了一个好的定位,迈出了成功的第一步。正确的策略使原本非常冗长、琐碎、乏味的工作,一步一步趋向简易、有趣,最终使目标成为现实。换句话说,只有当我们形成了一幅科学的蓝图时,才能明了正确的目标是什么,才能不断朝着目标进步,构成一个良性循环。
A同学习惯在每学期的头一星期里把上课用的英语课本都尽可能浏览一遍,因为他觉得这样做有助于他对本学期要学习的内容和要求有一个粗略的了解,从而掌握学习的主动性。而B同学习惯于把作业中做错的地方都仔细修改一遍,因为她觉得这样做一遍可让她把语法、拼写、标点、表达等等错误的地方重新思考一下,找到自己的弱点,及时补救,防微杜渐。B同学的做法实际上是把作业做了两遍:第一遍是草稿,第二遍是完稿。她坚信她所花的时间是值得的。
结果A,B两位同学都能把英语学好。为什么?这并不仅仅因为他们都有学好英语的强烈愿望;其实,上面所描述的学习方法正是他们学习策略的一个侧面,尽管两位同学可能并未意识到他们是在运用策略。
成功的学习者与不成功的学习者在使用策略时的最大区别就在于:前者的策略是以自我发展、自我成才为中心,适时地不断调整自己的策略,最终达到目标;后者也有他们的策略,但他们的策略是自我毁灭式的。
让我们来看一个例子:
C同学一直持有这样一个观点:在大学学习期间,学生不仅要利用各种学习条件把功课学好,同时也应培养自己的社会活动能力。在这一点上,A、B、C三位同学的观点是一致的,他们都认为学校里组织的各类社团活动是相当重要的。但不同的是,C同学一而再,再而三地强调这一点。他把各项社交活动看得比学习还重要,要到期末考试前两、三周他才忙着看书。
这种现象其实在班团干部、各社团组织者中间比较普遍。为数不少的班干部的学习成绩不如他们的活动能力表现突出;尽管他们入学考试的成绩都挺不错,但完成作业、到课情况等却不尽如人意。问其原因,总是说:忙,累,没时间。
但我们这里的C只是一位普通同学。他反复强调社会活动能力的重要性,只不过是想使自己确信他的学习策略是合理的。他整天都在忙什么呢?刚开学的时候,他逐个观察任课老师的点名规律和作业记分规律。如果任课老师在各方面都很严格,没有任何疏漏,他评价说:“僵化。”他不会迫使自己按要求去做,能拖则拖。这样,时间飞逝,大考临近。于是,他又甩出一句名言:“只有在压力下,我才干得好。”然而,每每考试之后,他会激烈抱怨说:“题出得太不合理了。”平时,他从不和任课老师交流。在无法回避的情况下,他也只说一句:“你好。”很难说,C同学为什么要这样。鲁迅把别人喝咖啡的时间用于学习,他却把闲暇和逃课省下来的时间用在与人闲聊上,电视比谁都看得多,体育活动则偶尔为之。生活和学习都只追求一种闲适。
从描述看出,C同学的学习策略是消极、被动的。他害怕去承诺做事,不愿给自己任何压力。这样,时间一长,他什么都不想介入,最终他总是做着他自己的事,与别人无关。他的兴趣囿于他的个人世界。他也回避自己喜欢的课程,因为不回避意味着他必须遵循指导教师的要求去做。C同学如果能克服他害怕承担责任、不愿参与事情的心理障碍,就能使自己充实一些,从而改变学习策略和生活态度。这样对学习和自我发展都是有利的。
二.成功学生和不成功学生的策略比较
下面是几组对比数据,能在一定程度上说明成功学生与不成功学生所用策略的不同。研究对象是两个40人规模的本科班。一个成绩中等偏上,另一个中等偏下,可谓两个比较典型的班级。这有利于充分显示两个对照班学习策略的异同。
第一个调查结果涉及到学习方法和学习动机。
英语学习成功的因素 英语学习不成功的因素 良好的学习习惯 33% 缺乏学习时间 25%有兴趣 25% 没有兴趣 35%有能力 15% 个人问题 8%家庭影响 5% 没有好的学习方法 20%其他 22% 其他 12%
学习优秀者把他们能学好英语的因素主要归结为两个:一是学习方法;二是学习动机。而这也正是差生学不好英语的两个原因。这个调查结果表明,学习方法和学习动机都是非常重要的。即使认为动机并不比方法更重要,至少两者是同样缺一不可的。
第二组数据是两个对照班同学在一周里学习时间安排的情况。
时间安排情况 成功组 不成功组 具体、细致、严格 38% 38%松散、灵活 30% 5%无 32% 57%
从表二可知,大约有2/3的优秀生学习是有计划的,而差生人数则不足一半。但最引人注意的是他们在灵活安排时间上的不同。两个班在第一项(具体、严格的学习计划)上人数是一致的。换句话说,英语学习不成功的学生中,有一批是能够按部就班地按照学习计划和作息时间表开展学习的,他们学不好的原因不是没有花时间学习英语,而是学习方法不对,效率不高。另一种可能是,他们除了在规定的时间里学习英语以外,平时不能灵活地利用其他零散的时间来学习英语。能松散、灵活地安排时间是优秀生的特征。
现在上课基本上要点名,因此学生在要不要上课方面并无多大的选择权。但在按时交作业方面,他们表现了很大的不同。这从某种程度上体现了他们对英语学习的投入程度。
按时交作业情况 成功组 不成功组 总是按时交作业 85% 48%有时按时交作业 8% 8%经常晚交或不交作业 8% 45%
如果说,某些作业做与不做并不能确定英语学习的确切效果,但从做作业、交作业中却能反映出学习的态度。这是毋庸置疑的。数据表明,有两倍于差生的优秀生能认真地对待作业,而五倍于优秀生的差生则是不做作业或怠慢作业。优秀生顺应学校环境,把做好作业看做是完成学习任务的有力见证。学习在他们看来是一项要完成的任务,他们不仅会按时交作业,还能为写好论文和得到好的分数而加倍努力。这样,他们就拥有一个学好英语的有利心态,会更理解老师的授业方式和教学思路。所以说,作业完成情况基本上反映了学生对英语学习、对任课老师和对学业所持的态度。同时,完成作业情况也是动机和学风的一个标志。那些原先学习不算差,但后来却千方百计地应付上课、应付作业的人往往会变得越来越差。一个同学如果经常不按时交作业,那是学习退步的早期警示之一。可惜的是,当事人往往意识不到这一点。
这些数据显示了英语学习优秀生和差生在学习策略上的基本差异。综合起来说,动机是一个关键的因素。那些很想在英语学习上有所成就的人,会更认真地制定出适合于他们的个性和时间,同时又能够很好地配合老师要求的学习策略;而那些不顺应环境、具有叛逆性格的人,常常采取一种回避老师、逃避作业、自欺欺人的学习策略。
三.个人素质与策略的运用
下面,我们进一步从心理或情感方面,通过英语学习的优秀生与差生的对照,来分析阻碍或促进他们学好英语的策略因素。
心理学中有一个概念叫“任务倾向”(task orientation),它对一个人是否学好英语有重要影响。那些看重“任务”的人比那些轻视“任务”的人显然更具有完成任务的内在动力。他们习惯于把“任务”放在首位,喜欢忙碌,愿意有一个充实的生活;一旦闲下来,反而显得无所适从,坐立不安。因此,那些具有高度“任务倾向”的同学善于研究、发现问题,从而形成自己的成功策略。
美国依阿华大学的Alfred B.Heilbum教授曾做过一个研究。研究对象是一个新生班。他比较了一年后获得高分者与低分者的不同心理倾向,发现高分者往往有更强的成就欲望,愿意投身于一个有序的环境中;同时,他们能够专心干一件事情,不受外界干扰。
我们的英语课上也存在同样的情况。能按时上课,认真听,仔细想,坐在前排,从不迟到、早退,也没有这样那样的事假、病假的学生往往是那些高分者。他们把学习当作自己责无旁贷的任务。听课做作业,都是顺利完成这项任务的必要措施。在日常学习中,他们对老师所安排的作业能保质保量地完成,还时不时拿一些课堂和教材之外的问题与老师探讨。对于作业中的评语,他们不满足于一般性的鼓励和赞扬的话,而恳切要求任课老师毫不留情地指出他们作业中的错误,并进行针对性指导,使他们能够从错误中学习,从错误中提高。这些成就欲、有序感和专注精神正是“任务倾向”的具体特征。Heilbum教授还发现,高分者有更强的向权威挑战的倾向(爱提问),同时对来自外界的鼓励、同情和赞扬有非常积极的良性反应(愿意跟老师进行交流)。
根据Heilbum的研究,差生相对而言不愿意与人合作。虽然他们也有出人头地的欲望,希望引人注目,在与人交往上也有咄咄逼人的时候,但事实上他们不愿使自己束缚于任务之中,特别是那些被他人(如教师)指着要做的事情。
这些学生强调自己的个性、习惯和以往的经历。平时,他们从不主动与老师交流,上课也不积极,总是no questions,no response,使自己万事大吉。如果能逃课,又没被老师注意,那是再好不过了。作业是任务,不到万不得已是不肯做的。
他们是认为自己能力差,故意逃避吗?不是。他们思维敏捷,伶牙俐齿,各方面都不落后。他们听英语歌,看原版片,浏览最新的网上信息。但问题是,他们花在这方面的时间远远多于正常学习的时间。他们认为英语老师的口语不地道,水平不高,上课没趣味,上了也没用。其实,这说明他们在社会适应能力方面不及优秀的学生。他们不能从积极的角度去开发、利用自己身边的学习资源,不希望改变自己,去适应环境,利用环境,而是消极被动地等待环境适应自己。
从上面的分析可以得出一个结论:差生的主要问题在于他们不愿正确面对现实,使自己积极地参与到学习的环境中去。
还有另一些研究与Heilbum教授的研究有着相似的结论。比如,John L.Holland教授的研究发现那些在大学成绩拔尖的学生,在责任感、自我控制力及社会适应能力方面都比成绩差的学生强得多。
Holland在报告中这样描述高分者的社会适应能力:他们严肃,诚实,刻苦,勤勉,谦逊,热诚,可靠,敏锐,负责,而且能自我克制和与人合作。
根据以上分析,我们看出一个趋势:命运(学业成就)青睐那些平时似乎不太活跃在社交场上,不太与别的同学协调一致,但与老师或其他可以为师的人合作较好的学生。
处于成长期中的大学生都有很强的可塑性。在学习中,要不断地扬长避短,学习别人的长处,摒弃自己的短处。这样,就一定会取得进步。能运用一些成功的策略,掌握好英语这门语言,就不是少数人的ZL。
如何提高英语学习效率
从总体上讲,我国英语教学效率不高,从中学到大学近十年的学习时间,许多人还是没有掌握基本的英语交际能力。造成这种窘境的因素很多。作为学生,重要的不是去抱怨学习条件、学习环境、学习资源和师资质量,而是不断总结、完善自己的英语学习方法和策略,把学习的主动权掌握在自己的手里,从而提高英语学习的效率。
一.确立明确的学习目标
国外英语教学专家的研究表明,英语学习效果的70%取决于学习者的学习动力。学习动力来源于学习动机,即学习的目的。根据学习目的,确立明确的短、中、长期学习目标,是激发和保持学习动力的有效手段。学习目标不只是有一个空泛的总目标,而应当根据学习总目标确定每一具体时段的具体目标。有这样的阶段性学习目标,才会对自己产生明确而持续的压力感和紧迫感,使自己主动、用心去学习英语。
确立学习目标,切忌空泛,如“我喜欢英语”、“英语很重要”、“我要学好英语”,等等。这些想法固然不错,但它们过于空泛,不能够对学习行为产生持续的正面影响。学习目标必须是具体的,是可以分解成具体学习任务和步骤,是可以检查其学习效果的。比如,“这学期我的英语成绩一定要挤进全班前五位”,“这学期我的英语考试成绩要在90分以上”,“这学期我的英语口语能力要有本质突破,在全校的演讲比赛中获奖”,“这学期我要通过大学英语四级(或六级)考试”,“我要通过全国硕士研究生入学英语考试”,等等。
学习目标主要应该是短期的,能够在不太长的时间后检验其效果。对一名学生而言,zui.好是一个学期定一次学习目标。这样的学习目标有明确的内涵,容易分解成为具体的学习任务和学习行动。这样就可以在学习的过程中和结束时,检查自己的学习效果,使自己不断产生学习压力和动力,也使自己能够及时感受到学习进步的成就感和快乐感。
根据具体的学习目标和任务,分析和落实所需要的学习资源和学习途径。比如要考研,首先要把全国硕士研究生英语入学考试的试卷找几份来,实际做一做,看自己的差距有多大。然后根据实测的结果,选择正确的学习资源。哪些是自己的弱项?差距有多大?弥补这些差距需要学习哪些书?做哪些题?到哪里去找到这些学习材料?是自学还是进考研辅导班?哪里有考研辅导班?辅导班的时间和自己的学习时间是否吻合?如果主要靠自学,在哪里可以找到一位老师帮助自己答疑释惑?解决了这些问题,还需要做三张表,以便按部就班、有条有理地进行学习。
二.制定明确的学习时间表
第一张表叫作学习进度表。把需要学习的教材和题集买来,或列出细目,根据所拥有的时间,对完成这些学习材料做一个大致的时间表,规定学习进度。比如,你有五个月时间准备考研,你现在的水平是大学英语四级,可大致这样安排学习进度:
第一个月自学五级教材,第二个月自学六级教材;如果实在完不成,可用三个月时间把五、六级教材认真自学一遍。在自学五、六级过程中,有意识地结合教材学习、练习翻译和写作,翻译和写作可以交叉进行,每周一篇。第三至第五个月或第四至第五个月可进行应考强化。如果有硕研入学考试辅导班,可以参加,再结合自己的弱点分项强化练习。此外,确保每两周做一套全真试题,认真分析试卷和自己的答案,把试卷内容也当作学习内容去理解、记忆、练习。当你看着桌上的书山一本一本地消灭,或长长的书目一行一行地变短,你会由衷地产生一种成就感和幸福感。不管结果是什么,你对生活是认真而勤勉的,生活不会亏待你,一定会给你回报。
第二张表是时间分配表。一个人不可能把所有的时间都用来学习英语,他总有这样那样的事情要同时做。制定一个有效的时间分配表,就可以做到突出重点,兼顾其他。比如一位学生准备考研。研究生入学考试一般考5-6门,涉及10多门、甚至20多门大学课程。如果他是在校生,他还要完成自己正常的学业,最少又有5-6门课程。如果他已经在职工作,那么他还必须首先干好自己的工作。因此,他必须考虑一周的时间安排。一周七天,星期一干什么,星期二干什么……星期天干什么,他都必须做好明确的安排。至于安排多少时间学英语,那要取决于学习的目标和达到目标所必需的工作量。最理想的当然是每天都安排一定的时间。时间安排上,要注意零碎时间和整块时间相结合。零碎的时间只能用来朗读,背单词、练习语音和口语。学习语法、阅读理解、精解课文、背诵记忆、听力练习、翻译、作文等还是应该利用好整块的时间,有助于静心发挥意识的作用。
第三张表是作息时间表。每天从起床到睡觉,大约有15-16个小时。没有一张好的作息时间表,整天忙忙碌碌却不知道自己做了些什么。每个人一天可以用来学习英语的时间是不同的,但他只要安排得好,就一定能够挤出一定时间学习英语。一天究竟安排多少时间学习英语呢?这取决于你要完成的学习任务和你实际可以支配的时间,你必须在这两者之间取得平衡。不顾实际情况,一味增加英语学习时间,实际上效果并不好。因为过一段时间就坚持不下去了,最后学习英语的时间反倒没有了保障。如果你是一名学生,在起床到上课之间最少可以安排30分钟学习英语:朗读、背诵课文、复习前一天学过的单词、语法、练习语音语调,等等。午餐以后到上课之前至少可以有15-30分钟学习英语:收听英语电台广播,边听边记,练习拼写,和室友、同学用英语聊天,练习口语。下午可以安排一个小时学习英语教材,做笔头练习,或开展小组口语活动。晚餐后散步又是练习口语的好机会。在班上或寝室做一张转盘,每天换一位交谈对象,既有新鲜感又可重复前一天交谈的内容,从而达到反复练习的目的。晚上自修还可以根据实际情况酌情安排时间。这样,每天晚上睡觉之前,回想一下自己今天完成的学习任务。完成了预定计划,你会踏实地进入梦乡;没有完成预定计划,你会焦虑不安,想想明天怎样才能补起来。 三.强记与使用
学习效率说到底是一个学习效果问题。学习目标达到了,学习效果就是好的,学习效率就是高的。没有学习效果,就谈不上学习效率。然而,学习效果要区分短期效果和长期效果,英语学习尤其如此。对于英语语言知识的记忆通常是短期的,而语言知识转化成为语言技能,其记忆效果通常是长期的。强记,即通常所说的死记硬背,是指在较短的时间内,根据学习的目的,对所学内容进行有意识的记忆活动。强记有理解基础上的强记和无理解基础的强记。两种记忆形式对英语学习都是有积极意义的,只是成年人应该更积极、主动地发挥自己的理解优势和意识优势,提高记忆效率。然而强记的弱点是,记忆保存时间有限,瞬时记忆量越大,保留时间越短。因此,强记对于提高英语课程考试成绩和英语水平测试都有一定的效果。但考试以后,强记的语言知识如果没有及时复习和使用,就会迅速遗忘。因此,要学好英语只靠死记硬背是不行的。
使用,是指把学到的语言知识或强记的语言知识,有意识地运用于语言交际实践中,在语言交际的过程中激活语言知识的记忆,提高语言知识组合与调用的自动性(即流利性);同时通过语言交际过程中的反馈,提高语言知识使用的准确性。强记的语言知识通常是孤立、分离的语言知识点,而言语交流则一定是特定交流情景中的语言知识组合。组合的过程就是语言知识点的应用过程,语言点之间必然产生相互牵制,导致语言形式的变化和选择限制,这就是关于语言使用的知识,而对这些知识的自动化应用能力,就是语言交际技能。听、说、读、写等语言技能只能在语言的使用过程中,才能得到培养和发展,而英语知识只能在转化成为个人的英语交际能力以后才不会忘却。因此,强记和使用是英语学习的两种基本活动,互为促进,相互补充。要提高英语学习的效率,就不可以忽视它们中的任何一个,而应该交叉进行。
四.精读与泛读
精读,是英语教学法的一个创举。它不仅仅是一种阅读教学,而是一整套英语教学思想,其核心内容是:通过对较小的英语范本(即语料)的深入分析、理解和记忆,准确地掌握英语基本知识和使用规则,再通过演绎法对所学过的知识加以反复操练,提高熟巧程度,进而培养和提高学生的英语应用能力。它的特点是在英语学习过程中高度依赖学习者的意识活动和主动性。其优点是教学条件要求低,较好地发挥了成人的意识优势和认知优势,对语言知识的掌握效率较高、准确度较高。其缺点是语言知识的技能转化水平低,听、说能力严重滞后,对学习者的智商和自控学习能力要求较高。静心苦读和强记强练是它的行为特征。
泛读的学习理念是通过大量的英语接触,发挥人的语言习得机制的自发力量,自然习得英语语言能力。它不要求学习者死记硬背,也不要求学习者精研细读,处处要搞懂为什么。它要求学习者培养对英语的爱好,养成每天学习英语、接触英语的习惯,用英语多听、多说、多读、多写,什么东西都可以作为英语学习的材料,什么地方都可以作为英语学习的环境。泛读的特点是在学习过程中主要依赖对英语的大量接触和所接触英语的质量。其优点是英语技能化水平高,语言反应速度快,学习过程中焦虑感和压力感较小,对学习者的智商和学习能力要求不高;缺点是语言知识掌握精度不够,应试能力较弱,对语言环境和学习资源要求高,没有充分发挥成年人的思维能力和意识优势。
可见,精与泛是英语学习的两种基本理念,可以用来指导英语学习的各个方面。听,既要精听(重复听同样的内容,直到听懂每一个细节和语言表达形式),又要泛听(抓住主要信息,不纠缠细节和语言形式,努力提高理解速度)。说,既要背诵精典范文和对话,又要大胆用英语交流信息,不过分担心语言形式错误。读,既要反复研读课文,搞懂词汇、语法、修辞,分析思想、结构、意义,欣赏遣词、音韵、意象之美;又要不求甚解,广泛阅读小说、报章、科普、专业文献,目所能及皆在阅读之列。写,也有精、泛之分。国外英语写作教学流行一种模式:每周两篇作文或每周两种作文。一篇限制式作文(如命题作文),要求学生反复写,反复改,还要在同学之间交流;另一篇(或另一种)让学生自由写,没有任何限制,只规定每周需完成的写作量或写作时间,比如隔天(或每天)一篇日记或每周限写一小时,能写多少写多少。这就是在写作训练中结合精与泛的理念,发挥两种学习的长处,以期取得zui.好的教学效果。
词汇学习的内涵
词汇的重要性无论怎样强调都不过分。词汇是语言理解和表达的基础。在特定的交际情景中,只言片语也能实现沟通的目的;而离开了词汇,任何语法知识都是没有交际意义的。所以,人们把词汇比喻为语言技能的砖石。然而,在英语教学的实际过程中,人们却有意无意地忽视词汇学习,往往把词汇学习简单地看作是一个记忆问题,而且主要是词义的记忆问题,认为背背词汇手册就可以解决问题,其结果是学习效率非常低下,忘得比记得还快。这一切都跟学习者不懂得词汇学习的内涵有关。那么,英语词汇究竟该学什么?该怎么学?
一.掌握单词正确的发音
学习英语词汇,首先要掌握单词正确的发音。对于中国学生而言,区分长、短音,掌握正确的重音是难点。发音是拼写的基础,重音不仅是一个单词物质外壳的一部分,而且重音的转移会引起词性、词义、语法功能的一系列变化。只有掌握了正确的发音,才能够有效地听辨识别这个单词,并对其词义作出正确的反应。要掌握个别单词的正确发音并不难,要掌握熟练、准确的发音技能却非下一番苦功夫不可。大声朗读、反复重复、跟带模仿、相互矫正都是非常必要的。同学之间相互考问也是非常有效的学习方法,对提高听识能力有很大的作用。掌握单词的发音,必须达到高度的自动化程度,见到一个单词就能够迅速而正确地作出反应,而无须再根据其拼写去慢慢拼读。掌握单词的发音,还包括熟悉单词在语流中的变化规律,使自己在听话的瞬间能够作出正确的判断。
二.掌握单词正确的拼写
拼写是一个单词的书面形式,是对单词发音的记录。然而,英语的拼写与发音的偏离在所有欧洲语言中是最严重的。但与汉语相比,英语毕竟还是拼音文字,其拼写还是以发音为基础的,规律性还是主要的。这就要求学习者要通过记音来记形。有效的办法是熟悉英语字母和字母组合的发音规则。通过这些规则正确地发音或正确地拼写。单词的拼写还有一个美国拼写法和英国拼写法的问题。从前我国是以英国拼写法为正宗,随着Windows操作系统的普及,美国拼写法的影响越来越大。现在国内两种拼法的混用相当严重。不了解英美拼写法的差异就会形成阅读障碍。需要强调的是,通过记音来记忆单词的拼写,是单词记形最为有效的学习方式。记形也有一个快速辨识的问题,它制约着阅读速度。在学习过程中,单词的音、形转移是学习者练习的一个重点,要达到高度的自动反应,这是培养英语应用技能的基础。
三.掌握单词正确的词性
词性是一个单词在英语句法中可能具有的功能,它决定了一个单词的基本用法。这是我国学生学习英语词汇的一个难点,原因是我国学生习惯于根据单词的词义去判断单词的词性,而英语单词的词性和词义的关系并不紧密。比如,英语介词普遍具有动词含义,却不具备动词的句法功能。试比较:
“他在家里。”●“He's at home.”
“我不反对这个建议。”●“I'm not against the proposal.”
中国学生往往根据词义去判断、记忆词性,因此常常误入歧途,说(写)出“He at home.”“I not against the proposal.”这样的错句来。
词性之难还有另一个原因,就是词性的可变性。比如begin与start同义,但begin只能作动词,而start却可以作名词,而且还有丰
富的词义。试比较:
I had to make an early start.
The cars have lined up at the start.
She makes a start on the work at9∶00a.m.
Her sudden presence gave him a start.The child wakes up with a start.She gave me three meters start.
She tried all her best from start to finish.
英语单词的词性具有可变性,并不是说我们可以随便改变一个单词的词性,恰恰相反,英语单词的词性是比较固定的。即使有两个以上的词性,也有其一是不能随意改变的;其余词性发生变化,词义也往往发生变化。如上例的start。汉语单词的词性可变性要比英语大得多。试比较:
“开始我还不知道哩。”●“I didn't know that at first.”“让我们开始学习吧。”●“Let's begin our study.”
因此,学习英语词汇,一定要把每个单词的词性记准确。不能简单地按照汉语的习惯去推测判断英语单词的词性。这样,用词才有基本规范,才能够有效地训练英语表达能力。
四.掌握单词多变的意义
意义是单词的核心,也是单词信息中可变性ZD的元素。因此,有人说“单词本无义,全看何处用”,这不是没有道理。比如starve作动词,就有下面多种含义:
Many people starved to death in the famine.
She starved herself one day a week to control her weight.She is starving for affection.I've been starving to see you.
Children are afraid of being starved of attention.starve的词义究竟是什么,那要看它的使用语境。
学习词义最忌讳的是,把一个单词同汉语的一个词固定成为一对一的关系,比如“man=男人”。其实,英语中绝大部分常用词都不具备和汉语词汇的这种对等关系。man除了指“男人”,还有很多其他的意思,比如:
“人类”:Only man knows how to cook.
“泛指的人”(无性别区分):So many men,so many minds.“抽象的人”:a man of letters,a man of will(ambition)“部下、员工”:He always thinks of his men.“丈夫”:They are man and wife.
还有“老兄”(用于打招呼),“妈呀!”(用于惊讶,喜悦),“棋子”等等,甚至还可以用作动词:They launched a manned spaceship last month.man究竟是什么意思,只有在特定的语境中去考虑。
可见学习词义,最根本的是要掌握一个词的基本含义,并且了解这个基本含义可能产生的引申意义。仍以starve为例,“饿,不吃东西”是其基本含义。从饿了就想要吃,可以引申出“渴望,期望,盼望,想要”这样的含义;又从饿就意味着没有吃的,可以引申出“短缺,缺少,没有”这样的含义。man也是如此,“成年的男性”是它的基本含义,其他意义都是这个基本含义的引申。一个词的引申范围和走向是有逻辑规律的,但它也有一个约定俗成的问题,并不能由我们学习者去自由引申和发挥。但是在阅读中,如果我们掌握了词义的这个特点,就能够扩大词汇量,扩大对词汇的灵活使用,提高阅读的速度和理解的准确性。学习基本词义zui.好是用英英词典,记住英文释义。用英汉词典容易造成把英汉词语一一对等的坏习惯。
词义和词性是有关联的。词性变了,词义往往会发生一些变化,而且发音也可能会产生连锁反应。当然,究竟谁的变化是基本的变因,我们可以不必细究,但词性、词义、发音的关联,是我们学习词汇时所必须注意的。你大概知道minute作名词的发音和词义,但是你知道它作形容词的发音和词义吗?
五.掌握单词固有的文体色彩
词义的复杂,除了它的所指以外,还有一个能指的问题,即一个单词的联想意义。两个单词所指的事实可能完全一致,而它们产生的联想,即语用效果,可能完全不同。比如:
She's a cute girl.(褒义,赞赏的口吻)She's a clever girl.(中性,陈述事实)
She's a calculating girl.(贬义,斥责的口吻)
其实,这三句话的所指都是相同的,“此人精明强干,智商不低”。但是说话人的主观态度和对此人的道德评判却大不相同。不了解词的文体色彩,就不能准确理解别人和表达自己。词汇的文体色彩非常丰富。
有的词适用于描写,不带说话人的主观评判,如childlike,wom-anlike;有的词却暗含说话人的评价,如childish,womanish。
有的词通俗、常用,如begin,start;有的则华丽、高雅,如com-mence,initiate,pioneer。
有的词适用于口语,如a lot of,abuse;有的适用于文章,如many,maltreat。
有的词古雅,如lest,inhere;有的词富有时代气息,如in case,for fear that。
有的词通用、随意,如buy,make;有的词则正式,严谨,如pur-chase,manufacture。
有的词平白、俚俗,如heart attack,stroke;有的词专业,如apoplexy。
有的词这个词义上通俗,另一个词义却又古雅,如scholar作“学者”就常用、通俗,作“学生,学童”解就显得古旧,而作“博古通今,满腹学问的人”则显得比较口语化。
有的词多用于美国,如canned food;有的词又多用于英国,如tinned food。
掌握词汇的文体色彩是词汇学习的一个难点,掌握词汇文体色彩的水平又是判断一个人英语水平高低的一个重要标准。因此,要学好英语,就要树立词汇文体色彩意识,有意识地在英语学习中,在英语交流中揣摸词的用法,注意它所出现的语境。目前,国内大部分英语辞典都不注明词的文体色彩,而北京外研社和台湾建宏社合作出版的《英汉多功能词典》,在这方面很有特色,词的文体色彩描述非常详尽,可以参考。
六.掌握单词的搭配规则
单词的使用不是孤立的,总是和别的词一起使用才能有效地表达一个复杂、完整的意思。因此,单词与单词之间有一个搭配问题。单词的搭配规则分为三类。
第一类是语法规则。单词的词性决定了一个词可以和其他哪些词类搭配。比如冠词、代词、介词、形容词一般只能跟名词搭配,而不可以和动词、副词、感叹词搭配。动词可以和副词、名词、介词短语搭配,却不可以和形容词、冠词搭配。
第二类是语义规则。即两个词义耦合所表达的意义要符合人对世界的认知逻辑,a red red rose(一朵红红的玫瑰)是可以搭配的,而a red red cold(一场红红的感冒)就不可以。I've paid the tuition.(我已经付了学费。)就可以搭配,而 * I've paid the book.(我已经付过书钱了。)则是错误的搭配。正确的说法是:I've paid for the book.
第三类是形式规则。即一个词的后面一定要与某一个词或某一种词性搭配,否则就是错误的,比如interest in,because of,avoid doing,my watch是正确的搭配,*interest on,*because for,*avoid to do,*mine watch则是错误的搭配。搭配的形式规则通常是约定俗成的,没有明显的逻辑理由,学习时只能靠死记硬背,并且通过多用、多练把它变成一种自发的行为习惯。
三类搭配规则中最难掌握的是语义规则,它依赖的是人类共有的逻辑常识和词语的语用限定,文体的限定只是语用限定的一个方面。语用限定还包括逻辑、语义差异等造成的限定。比如,要赞美一个人精明、聪慧,可以用以下词汇:bright,intelligent,clever,cute,smart,astute,gifted,resourceful,shrewd,sagacious等等。但不是说这些词就没有区别,可以随意搭配。恰恰相反,这些词虽然基本含义相同或相似,但其语用搭配不是完全相同的。要真正掌握这些词汇,就不能不考查它们的搭配限定。不考虑它们的搭配限定,就会造成语用失误。这一组词的最大区别在于描述的对象不同,一些是描述年轻人的,一些是描写成年人的。Bright的搭配限定通常是年轻小伙子,如a bright young man;astute是指成熟、老练、善于谋断的职业人士,如an astute statesman。Clever,cute,smart产生的联想是明智、聪颖,是口头语,主要和儿童、年轻人以及和他们相关的事物搭配,如a clever boy,a clever choice产生的联想是机敏、聪颖;a cute girl,a cute dress产生的联想是可爱;He is smart产生的联想是帅气、机灵。Gifted通常用于儿童或刚刚崭露头角的年轻人,但其才智通常限定于某一具体的领域,如gifted children指智商很高的孩子,a gift-ed painter指锋芒初露的年轻画家;sagacious是指经验丰富,深谋远虑的长者、智者,一般的年轻人是难有配得上的;shrewd是指精明、干练、善于谋利的人,常见的搭配是律师,如a shrewd lawyer;intel-ligent的搭配力很强,适应面较宽,大人、小孩,人类、动物都可以用,但它主要是个描述词,客观的描述对象的智商,不反映说话人的主观态度,如A dolphin is an intelligent animal./It's an intelligent an-swer.
七.掌握常用构词法
掌握100多个英语常用构词法,可以把自己的词汇量在3000-5000的基础上扩大一倍。学习构词法,熟练运用构词法,是扩大词汇量最有效的手段之一。英语构词法有三大要素:词根、前缀、后缀,由这三种元素构成的词汇在英语词汇中占绝大多数。
词根是单词的意义元素,是构成单词的核心。前缀通常表示添加意义,如否定意义,即对词根的意义加以否定。后缀通常具有语法功能,表明单词的词性。例如词根:phon(声音),加上后缀就构成phon-ics(声学)、phonetics(语音学)、phonology(音位学)、phone(话筒)等、加上前缀就构成了telephone(电话)、polyphonic(多音的)、sym-phony(交响乐)、micro-phone(扩音器),等等。当然,还有前、后缀同时加的,还有加两个后缀的,如hopelessly,hopelessness。前缀和后缀统称词缀,数量是非常有限的。常用的不过100来个。词根要复杂一些,数量也要大得多,常用的有400多个,而且它隐匿在词的中间,不经过专门学习和训练,是很难发现它们的。
英语词汇几乎每一个意义单位都有两种或两种以上的符号表示。一种是独立使用的单词,叫根词;一种是不能独立使用的,叫词根。比如:
基本意义单位 第一种符号(单词) 第二种符号(词根) 人 man anthrop花 flower antho时 time chron色 colour chrom水 water hydro石 stone lith头 head cephal脚 foot ped
(续表)基本意义单位 第一种符号(单词) 第二种符号(词根) 牙 tooth dent音 sound phon日 sun sol月 moon lun星 star astro世界 world cosmo生命 life bio
平时我们学习的是第一种符号。如果我们也学习、掌握一些关于第二种符号的知识,我们就可以大幅度地提高英语词汇量,尤其是阅读词汇量,即被动词汇量。试看下面由lith(石头)派生的词汇:
aerolith 陨石 lithology 岩石学urolith 尿石 lithiasis 结石病
zoolith 动物化石 lithoscope 结石检查镜paleolithic 旧石器时代的lithic 石制的neolithic 新石器时代的lithification 石化antilithic 防结石的 litholatry 拜石教
关于英语构词法方面的书有蒋争编著的《英语构词解析》(北京出版社,1981),王文成主编的《英语单词快速记忆教程》(东北大学出版社,1997)等,可供学习者参考。
八.主动词汇、被动词汇和专业词汇
一个人掌握的英语词汇可以分成三种类型,即主动词汇、被动词汇和专业词汇。主动词汇是指学习者不仅可以听识、读识的词汇,而且可以用来表达意思、传达信息的词汇。这是一个人词汇量的核心部分,贮存在长期记忆中,技能化程度很高,不容易忘却。被动词汇仅指那些一个人在阅读时,可以根据上下文的限定和提示而唤起记忆或猜出大意的词汇。这部分词汇贮存在短期记忆中,处于不稳定状态,容易忘记。被动词汇的技能化水平不高,它的使用依赖语境的提示或较长时间的回忆。专业词汇是指一个人本专业或本行业内的基本概念和常见术语,不掌握这些词汇,专业交流就会出现困难和障碍。它们的特点是词义高度专业化,不具备专业知识的人很难理解;它们在专业文献以外很少出现,在专业文献中复现率却很高,经常阅读专业文献的人很容易掌握。
人们学到的词汇首先是被动词汇,记忆不牢、容易忘却、激活速度很慢。学习者必须通过主动强记和反复使用,尽快把它们转化成为主动词汇,它们才能够进入到长期记忆中,在不断使用中转化成为无意识的自动化语言技能。要有意识地通过学习本专业英语文献,积累和扩大专业词汇,并在应用中把一部分专业词汇转化为主动词汇,这是培训专业交际能力的基础。主动词汇有3000-4000,专业词汇有1000-2000,再较好地掌握英语构词法,一个人的词汇总量就可以达到8000-10000,发展和提高英语的四会技能和专业技能就有了良好的基础。
词汇学习内涵丰富,绝非只是一个记忆问题。我们懂得了词汇学习的内涵,就明确了词汇学习究竟该学什么。明确了学习内容,才能够选择正确的学习方法。英语的词汇量很大,全部掌握是不可能的,我们只能根据具体的学习任务,确定不同的词汇学习重点和目标,对词汇进行分类别、分层次的学习。这样才能提高词汇学习的效率。
扩大英语词汇量的方法
如何有效地记住英语单词,扩大自己的词汇量,是许多英语学习者都遇到的问题。似乎人人都想找到一条扩大英语词汇量的捷径。的确,学习英语单词、扩大词汇量是有方法的,但并无定法,一切要因人而异,因学习的内容而异。只要我们善于观察分析,总结英语词汇的构成规律,运用多种学习和记忆技巧,就能够找出适合自己的学习方法,迅速扩大自己的词汇量。扩大词汇量最常见的方法有构词法、联想法、循环法、游戏法,等等。掌握这些方法无疑对记忆英语单词可以起到事半功倍的效果。本文拟介绍其他一些行之有效的方法,供大家参考。
一.跨学科阅读法
根据我国的实际情况,英语词汇的主要输入源头是英语阅读。怎样利用好阅读有效地扩大词汇量,这是很值得研究的。平时,老师总是说要多读、泛读、读小说、读报纸。这些都没有错,但单词量的扩大并不明显。根据国外英语教育专家的研究,跨学科阅读法是扩大英语词汇量的有效途径。
所谓跨学科阅读法,就是有意识地选取不同学科、不同领域的英语读物作为英语学习的内容,对材料进行精读或泛读,通过阅读不同学科、不同领域的英语材料扩大自己的词汇量。这一学习方法是有语言学和心理学根据的。从语言学来看,任何一门学科都有自己的基本概念和描写对象,这些基本概念和对象构成了本学科或本领域的基本内容,反映在语言上就构成了本学科或本领域的基本词汇。它们在这个学科或领域的英语读物中是最基础的,复现率很高,是阅读该学科或领域的英语材料所必须优先掌握的,因而它们最容易被记住。再从心理学上看,当一个人开始接触一个新领域的语言材料时,他对这个领域的词汇一无所知,一切都是新鲜的,因而对这个领域的常用单词也是最敏感的,记忆特别容易。
具体的方法是:在特定时期内,集中阅读某一个领域的英语材料,把出现在这些材料中的基本词汇抄录下来加以强记,并在阅读中进一步使用、熟悉这些词汇。当掌握了这个领域的基本词汇(约300-500词)时,就可以有意识地集中学习另一个相近领域或其他领域的英语材料,从而把自己的英语词汇知识扩大到这个新的领域。如此坚持一段时间,就会有明显的收获。举个例子,你希望扩大体育方面的英语词汇。可以在第一个月或第一周集中学习足球方面的资料,第二个月或第二周集中学习篮球方面的资料,以此安排学习内容,你很快就会扩大体育方面的词汇量。即便你没有明确的学习目的,也可以用这种方法迅速地扩大自己的词汇量。这种方法的要点是,在一定的时间内集中精力学习一个领域或学科的词汇,词汇的相关性很高,记忆效果好。
二.突击强记法
根据心理学实验和大量实践证明,在一段时间内大规模强化记忆单词是很有效的。突击强记是短时间扩大词汇量的zui.佳办法,也是最考验一个人意志和毅力的方法。具体记忆过程可以按如下步骤进行:
首先,根据自己的学习目的,选择一本合适的教材、词汇书或词汇表,再根据自己的现有英语水平选出一定量的生词,一般以3000词为佳,不能少于1000词,也不能太多,否则难以坚持下去。
其次,做好学习计划,安排好时间和地点。时间要尽量充裕完整,不能过于零碎。比如一天专门抽出2-3个小时用于学习和记忆生词,晚上临睡前再用半小时进行复习。要选择安静舒适的环境,以利于集中注意力、发挥联想记忆等思维功能。
第三,采用通读通记的方法。可以按照字母顺序,从A词头单词开始,仔细读上两遍,争取记住80%以上;之后再读B词头两遍,然后返回来读A、B词头各一遍;再继续往下读C词头单词两遍,再返回去读A、B、C词头各一遍。按此规律不停地循环滚动,一般重复四至五遍即可记牢。
第四,每天安排多少单词量视情况而定,建议尽可能多些。当然你不可能一天将这些单词全都牢记,以后要不断复习,加以巩固,从短期记忆过渡到长期记忆。
第五,连续背上五天以后,要抽出一两天时间对这些单词进行一次全面复习,把没记住的单词抄在卡片上,按上述方法再进行记忆。学习、记忆生词时,要注意每个单词的形、音、义的结合,不要机械记忆单词的拼写,要学会用视觉,像拍照一样把每一个单词的形状储存于大脑中。
记忆过程中要善于运用想象力,把新学到的单词和原有的英语知识结合起来。在每次突击强记后,要通过一定的阅读、会话、写作、听录音或广播等来激活这些单词,达到最终掌握它们的目的。突击强记法也适用于英语课程学习中的生词学习和记忆。
三.分类记忆法
英语单词包罗万象,但也有规律可循。如果把所需学习的单词进行分类整理,分别记忆,学习效率就会大大提高。分类的形式多种多样,如按语法、实物、学科分类,等等。分类大体可采用两种形式,一种是“主从概念分类法”,即按某一主题概念,把从属概念的词汇集中记忆。如提到“bird”这一主题,联想到sparrow,swallow,parrot,coo-coo,swan,eagle,hawk,seagull等等。主从概念分类法可以把单词分成花鸟鱼虫类、动物类、植物类、蔬菜类、水果类、人体器官类、拟声词类、颜色词类,等等。
另一种是“学科分类法”,即以学科作为划分线索,把与该学科相关的单词集中记忆。例如,
天文、宇宙类:world,earth,zenith,cosmology,lunar,solar,galaxy等;
地球、气候类:zone,latitude,current,cyclone,fog,drought,flood等;
生物学类:gene,acid,adaptability,gland,protein等;
计算机类:disc,decimal,octal,internet,macrocode,optical scanner,random access,cybernation等;
法律类:legislation,judicature,notary,defendant,sue,solici-tor,acquittal等;
经济学类:economy,demand,floating,speculation,deflation,dividend等;
历史、宗教类:Catholicism,Christianity,Protestant,Judaism,Mormon,Buddhism,Confucianism,Taoism,Islamism等。
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