高中生涯规划教育的“本”与“术”

　　一、高中生涯规划“重术轻本”的倾向及影响

　　道为体，术为用。老子说：“有道无术，术尚可求也。有术无道，止于术。”庄子说：“以道驭术，术必成。离道之术，术必衰。”高中生涯规划内容包括人生发展规划、职业发展规划、专业发展规划和学业发展规划。人生发展规划需要思考人生的目标和人生的理想，职业发展规划主要思考职业的选择和决策，专业发展规划主要解决选学科、选高校、选专业的问题，学业发展规划主要解决高中三年学业安排和时间管理。其中人生发展规划具有先导和引领作用，理想信念、责任担当是学生全面成长、职业发展最持久的动力，是高中生涯规划教育之本。但在高中生涯规划教育的实践中，明显存在着“重术轻本”的倾向，突出表现为：

　　(一)工具化

　　生涯规划指导不能全面系统地开展高中生涯规划教育，忽视人生价值目标的教育引领，把高中生涯规划教育课上成单纯的新高考选科、高考志愿填报和职业选择的技巧课、方法课，又按照“提高一分，拼掉千人”的高考指挥棒，把选科指导简单化为避开学霸、分数至上、名校至上、博弈取巧。

　　(二)利已化

　　生涯规划指导片面强调个人特点、个性需要，忽视社会需要与党和国家的要求，用零和博弈、丛林法则的眼光看待人与人的关系，培养精致的利己主义者。

　　(三)功利化

　　学生生涯规划明显存在着重个人轻社会、重当前轻长远、重分数轻个人兴趣和远大志向的倾向。有的机构和个人打着生涯规划的旗号，把高中选科、高考志愿填报商业化，高价收费，误导高中生。

　　高中生涯规划“重术轻本”的倾向给新高考改革带来严重的负面影响。新高考改革的初衷是把选择权交给学生，第一批、第二批改革省份实行3+3 高考模式，学生有20 种选科组合，但实践中出于“分数至上、避开学霸”的考虑，选考物理人数出现断崖式下降，在上海选择物理科目考生仅占总考生人数30%。鉴于此，包括河北在内第三批高考改革的省份实行了3+1+2 高考模式，但由于同样原因再选科目化学遇冷。以作为省示范性高中的黄骅中学为例，同样参加高考的人数，改革前1200 人左右选择化学，新高考第一届考生选择化学仅800 人，这一现象在普通中学更加突出。不少学生认为，避开物理、化学可以避开学霸，争取高排位高赋分。追求分数最大化的功利选择，会造成学生知识结构的“碎片化”，会造成高中教育与大学教育的脱节和社会人力资源供求脱节，更不利于培养交叉、创新、尖子人才。在改革实践中，教育部办公厅颁布了《普通高中本科招生专业选考科目要求指引》，从2021 年秋季入学高一新生开始，在首选物理的同时，要求再选化学的专业明显增加，92 个本科专业类要求必须同时选择物理加化学组合的有55 个，这明显具有纠偏的作用。但从3+3 到3+1+2 再到再选科目的要求，学生的选择权也在不断压缩，这反映了新高考改革实践中“本”与“术”的矛盾和困惑，同时也要求我们在高中生涯规划教育中克服重术轻本的倾向，给学生正确的生涯指导。

　　二、高中生涯规划教育的特点要求价值引领

　　高中生涯规划教育与大学的职业规划教育既相互关联，又有自己显著的特点，即基础性、方向性和综合性。

　　(一)基础性

　　高中阶段处于生涯发展的成长期和探索初期，生涯规划受实践水平和认知水平的局限，具有基础性。其主要任务是为帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，树立远大的理想信念，为学生适应终身发展和社会需要进行知识储备、必备品格和关键能力的准备，以及良好行为习惯的养成，并初步发展职业想象力和职业选择力。因此，高中生涯规划在对象上，以认知自我为主，认识外部世界(职业、专业等)为辅;在内容上，以生涯管理而不是职业管理为主，重在学生成长的目标管理、学业管理、过程和时间管理、情绪管理、人际关系管理等品质习惯的塑造养成;在实践上，服务于选科分班、高校选择、志愿填报，而不是真正的职业选择。

　　(二)方向性

　　高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成和确立的关键期，要抓好这一时期的价值观养成。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余扣子都会扣错。扣好人生第一粒扣子，使高中生涯规划教育呈现出明确的方向性。要体现政治认同，把个人的职业选择与党和人民根本利益、与国家前途命运紧密相连，培养对国家、对民族、对人类有责任和担当的社会主义建设者和接班人，而不是把学生培养成精致的利己主义者。

　　(三)综合性和融通性

　　从内容上看，高中生涯教育不是单纯的职业规划教育，还包括生命教育、理想教育、价值观教育、心理健康教育、公民教育、学业规划、学科素养、品质习惯养成等诸多方面。从途径上看，高中生涯规划教育除了要进行专业课教学，更要重视思想政治课的引领作用，重视学科融合和社会实践、职业体验活动，要把生涯教育融入家庭教育、社会教育和学校教育的各个领域和各个环节。

　　培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，是教育的根本问题。高中生涯规划教育坚持立德树人的原则，首先是坚定学生的人生理想和目标，引导学生思考并回答做什么样的人，这是生涯规划的出发点。

　　三、高中生涯规划教育“重本习术”的校本化实践

　　近年来黄骅中学确定并积极践行“以人为本，规划学生的终身幸福”的生涯规划教育宗旨，坚持“重本“与”习术”并重。一方面，组织教师进行生涯规划教育理论的全员系统培训，引导学生结合多元智能理论、霍兰德职业兴趣测评等工具认识自我、探索世界，进而实现选科走班、志愿填报的理性科学决策。另一方面，始终坚持把立德树人放在首位，在生涯规划固本强基、价值引领上进行了有益探索。

　　在机构设置上，2019 年5 月学校成立学生发展中心，包括三个板块：第一个板块是生涯规划教育、第二个板块是心理健康教育、第三个板块是以马克思主义理论研究中心为载体的思想政治教育，帮助学生树立远大理想，形成正确的世界观、人生观、价值观，培养学生健康、健全的人格。

　　在课程内容上，生涯规划特别强调探索价值观中的成功密码。引入哈佛大学的“胜任力模型”，使学生懂得个性动机、态度价值观是人生发展最深层、最持久的因素，帮助学生消除功利主义、个人主义、享乐主义、唯分数论、精致利己主义等不良价值取向的影响，处理好物质和精神、个人利益和集体利益的关系，把个人理想融入中华民族伟大复兴的梦想。

　　在实施机制上，贯彻全员、全方位、全过程“三全育人”的原则，坚持学科融合，形成学校、家庭、社会的育人合力。大力推行导师制，全员参与学生发展指导，实现对学生的思想引导、生活指导、心理疏导、发展向导。

　　在榜样引领上，坚守为党育人、为国育才的初心，遵循激发、唤醒、点燃的教育本质。在学习钱学森、徐光宪等英模人物崇高精神的同时，培树学生身边的典型。生涯规划教育的根本就是要唤醒学生学习内在的自觉和动力。这种动力或来自于对学习的兴趣，或来自于改变命运的强烈愿望，或来自于对父母的感恩，如果这种内在动力和家国情怀结合在一起就更宝贵、更持久，就能在自己甘愿追求的领域里更多地发光发热。

本站(www.100xue.net)部分图文转自网络,刊登本文仅为传播信息之用，绝不代表赞同其观点或担保其真实性。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系(底部邮箱)，我们将及时更正、删除，谢谢