职业发展经典理论—舒伯理论是什么

　　从1940到1950年，舒伯出版了两本生涯发展的专著:《职业适应动力学》和《职业生活的心理学》，奠定了他在该领域的权威地位。舒伯的学术体系在世界职业规划与生涯教育领域集大成而独具特。

　　他在前人研究的基础上又提出了生活广度和生活空间的生涯发展观。

　　一、生涯彩虹图

　　生涯彩虹图：在每一个阶段对每一个投入程度是用涂颜色来表示，颜色面积越多表示该角色投入的程度越多，空白越多表示该角色投入的程度越少。

　　1、横跨一生的彩虹——生活的广度

　　在这一生生涯的彩虹图中，横向层面代表的是横跨一生的生活广度，又称为"大周期"。彩虹图的外层显示人生主要的发展阶段和大致估算的年龄：成长期(相当于儿童时期)、探索期(相当于青春期/少年时期)、建立期(相当于成人前期)、维持期(相当于成人后期/青年时期)、以及衰退期(相当于老年时期/退休时期)。

　　2、纵贯上下的彩虹——生活的空间

　　在这一生生涯的彩虹图中。纵向层面代表的是纵贯上下的生活空间，是由职位和角色所组成。舒伯认为在一生当中每个人必须扮演九种主要的角色，依序是：儿童、学生、休闲者、公民、工作者、夫妻、家长、父母和退休者。各种角色间是有相互作用的，一个角色的成功，特别是早期角色如果发展的好，将会为其他角色提供良好的关系基础。但是，在一个角色上投入过多的精力，而没有平衡协调各角色的关系，也会导致其他角色的失败。

　　通过对自己彩虹图的绘制，能够对自身未来的各阶段如何调配做出各种角色的计划和安排，使每个人都能成为自己的职业生涯设计师。

　　二、“自我概念”发展理论

　　他的生涯发展理论核心是发展性的“自我概念”，“自我概念”的发展过程就是自我分化、角色扮演、探索及接受现实考验的一系列过程， “自我概念”是个体对于自己和自己所处环境的一种主观看法，是一个动态的发展的生命全周期。

　　舒伯将一个人的职业生涯发展划分为一系列的生命阶段，包括成长、探索、建立、维持和衰退等五个阶段，这五个阶段是可以和人一生的发展周期相匹配的。

　　各阶段之间又有“转换期”，通常环境或个人一些不稳定因素经常会对其产生影响。成长、探索、建立、维持到衰退这一连串纵贯式的生命全期发展是一个人生涯发展程度的标志，也包括了个人在不同阶段所要发展的具体任务。

　　舒伯有关生涯发展的五阶段理论，强调从主观动态发展的过程中探寻职业的zui.佳选择，通过对不同阶段的具体发展任务或角色的划分，帮助个人更好的思考人生生涯发展之路。从舒伯生涯发展理论不仅可以看出人在不同的阶段有不同的重点发展任务，而且在同意发展阶段的不同时期也有不同的重点发展任务，所以在教育的过程中，也应当施加不同内容的教育。

　　如高中阶段大致处于探索期中的试探期(15-17岁)，这一阶段的学生就需要充分考虑其发展需要、兴趣爱好、能力与机会，开始考虑可能的职业领域和工作层次，为自己的人生发展做出偏好性的选择。

　　而他们主要在想象、讨论、学习和工作中对这些决定进行思考，并在实践探索中进一步明了化、清晰化，所以高中这一阶段的职业生涯课程内容的选择上就要充分考虑学生的综合实践与体验活动的融入，课程内容要加强与社会生活及职业的联系。同时，在课程内容上除共同能力的发展，针对三年的不同发展阶段，要设计重点各异的内容，突出对阶段性重要能力的培养。

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