家庭教育的两大功能筑堤和唤醒
在2019年的12月，接到一位家长的求助电话，这是一位来自衡水某重点高中的高三考生女生的妈妈，本是一位很阳光的女孩，一直成绩不错，但是随着复习的深入，开始显露问题，孩子打电话说：“妈妈，我觉得我英语背不出来了，我觉得自己最近不太对劲，上课注意力不能集中，记忆力也明显下降，你要带我去看一看”，说着说着，就哭了起来。
接完电话，家长内心很焦虑不知所措，首先想到的就是孩子是否压力太大了，为了让孩子不输在起跑线上，从小到大家长不断的给孩子安排各种兴趣班和补习班，家长和孩子似乎一直都在奔波和忙碌中，孩子也很听话，成绩也比较稳定。
但是孩子到了高中后随着青春觉醒期与高中繁重学业的碰撞，孩子各种问题开始暴露，家长一直通过所谓的“释放压力”来帮助孩子解决遇到的问题，但是一切似乎进入了一个怪圈，不断地接回调整，时间间隔也从越来越短，并开始出现一些肢体反应，失眠、健忘、间歇性头疼……
升入高三后孩子不断要求找心理医生，由于家长对心理咨询有一定的抵触，一直没有带孩子做心理咨询，假装什么都没发生，只是以为孩子学习压力太大，一直设法想给孩子放松，但孩子并没有缓过来。
无奈中第一次带孩子去了衡水二院进行了心理咨询，在进行简单沟通后，就是做了测试，显示中重度抑郁和焦虑，也从此开始走了了吃上药的道路。
一开始吃药，躯体反应特别严重，孩子不断打电话，每天都告诉家长：“妈妈我难受，我手抖，我心慌，心里像压着一块石头一样”，然后就要求要回家休息。
到医院治疗后不仅没有解决问题，反而问题更加严重，这样的状况一直到2019年的11月中旬，无奈之下找到我进行咨询。
看到孩子后，通过沟通，发现孩子的问题不是简单地学习压力，而是自我认知错位及学业规划不到位造成的思维混乱，所以依据该生实际，制定了首先要做的就是揭标签，其次是重构自信，第三是正确认知自我摆正自己的心态，第四给方向，第五给方法。
……
其实孩子从初中升入高中，是他们真正自我觉醒的重要时期，这个阶段的孩子开始走向成熟，而我们之前的家庭教育中存在的问题也开始逐步暴露，加之网络上各种青春期恶性事件的不断爆出，家长对孩子的管理开始缩手缩脚，有些家长也开始通过网络学习一些家庭教育方面的课程。
而我们家长应该理性看待各种家庭教育的培训和课程，由于市场的不断放大，一夜间各种专家如雨后春笋到处都是，其实家庭教育是一个个性化很强的陪伴成长过程，不是纸上谈兵能够解决的，之前接待过一位一直在学习各种家庭教育及心理学知识的家长，但是越学越困惑，孩子的问题也越来越多，孩子是时时刻刻变化的，你发现一个问题，等你参加培训班回来，可能孩子的这个毛病已经没有了，或者程度已经极深，很难改变了。当然你可以提前学，系统地学习。不过这样的家长真心不多。一般都是孩子出了问题才想起来去学。这时就已经有点晚了。
孩子不是机器，别人的方法无论多么巧妙都不一定能够适应自己的孩子，需要家长在学习的基础上自己创新运用。
中国目前比较常见的家庭教育分为四种情况：一部分家长通过某种渠道了解了西方发达国家的教养方式，认为应该给孩子自由，于是盲目推崇“快乐教育”，认为自己在给孩子自由但其实是在放纵孩子。一部分家长认为对孩子要严格要求，甚至不惜使用暴力使孩子屈从，他们往往认为孩子在这样的高压下必将成大器。
还有一部分家长比较摇摆，没有自己坚定的立场，总是焦虑，于是天天盯着别人家教育孩子的方式，然后拿来用在自己孩子身上。另外一种家长是偏中立的，既不过于高压，也不过于放纵，他们较为理性，有一套自己的教育理论，并且能够认真地执行下去。
我认为陪伴孩子成长中家庭教育其实就两个功能，一个是筑堤：
教育这个东西看起来有很多共性，但具体到个体身上，又不得不面对个性化的差异。由于每个人先天特质不同，再加上后天受家庭、社会，甚至时代、文化的影响，对于生活中各种人事物如何安排恰当，自然会有不同的观念和看法，但主流的价值观却有一致的相似性，这正是父母必须得教给孩子的。确立价值、划定合理范围后，父母就必须看到并尊重孩子的个别差异，只要落在合理的范围内，价值观永远有这个弹性，只要他能调配得当，父母就不需要管太多，只要担任守门员的角色，督促孩子依照自己的价值观，建立适当的行为。
价值观的形成需要不断调整修正，在这样的过程中，真正起作用的恐怕不是方法，而是责任心。青少年虽然会在许多小事上力求和父母不同，但只要亲子关系和谐、沟通管道顺畅，青少年在人生的重要价值观上，还是和父母最接近。父母面对青春期的孩子，父母应该先厘清自己的价值观，对于重要议题要有明确的是非观，才能在日常生活中明确表达什么是对的、不对的，什么是应该、不应该的。只有一点点去摸索，才能找到其中的规律。教育不是走极端、踩钢丝绳，更别指望一炮走红。所以与其去追逐鹰爸虎妈的光环，不如静下心来好好陪伴孩子的成长，做一名合格的家长。
家庭教育的第二个功能就是唤醒：
每一个心灵都是自然宇宙与人类智慧的结晶，每一个孩子都有丰富的心灵与巨大的潜能，教育只需要将其内在的良知良能唤醒。
孩子的内心世界就像一个藏满宝藏的盒子，在这个盒子里，有智慧、有理性、有意志、有品格、有美感、有直觉等生命的能量。
如果我们不能揭开人类心灵的神秘面纱，我们就无法真正理解教育的真谛;如果我们不能潜入到人类灵魂的最深处去感悟生命的神奇，我们就永远找不到教育的力量。
苏格拉底的父亲是一位著名的石雕师傅，在苏格拉底很小的时候，有一次他父亲正在雕刻一只石狮子，小苏格拉底观察了好一阵子，突然问父亲：“怎样才能成为一个好的雕刻师呢?”
“看!”父亲说，“以这只石狮子来说吧，我并不是在雕刻这只石狮子，我是在唤醒它!”“唤醒?”“狮子本来就沉睡在石块中，我只是将他从石头监牢里解救出来而已。”
苏格拉底本人不也是一个伟大的心灵雕刻师吗?他经常说：“我没有智慧，我只是智慧的接生婆。”他利用接生术将那个时代的人们的心灵一次又一次从蒙眛状态中唤醒。我也经常说，我没有智慧，我只是借古圣先贤的智慧唤醒无数家长的智慧，引导家长找到唤醒孩子智慧的钥匙。
我们的孩子，特别是我们认为成绩不好的孩子就是石块里面沉睡的狮子，我们应该唤醒孩子心灵深处的天赋潜能和内在力量，让孩子从蒙昧中醒来。而不是一味地强行让孩子学习，无限度地增加孩子的学习负担。
孩子在被动状态下的学习只是应付差事，对孩子的智力启发是毫无意义可言的。我们要作心灵的唤醒师，要做高超的雕刻家，而不做孩子学习的催促者与强行灌输者。
教育的目的不在于传授和灌输某种外在的、具体的知识与技能，而是要从心灵深处唤醒孩子沉睡的自我意识、生命意识，促使孩子价值观、生命感、创造力的觉醒，以实现自我生命意义的自由、自觉的建构。
教育的过程也不仅是要从外部解放孩子，而且要唤醒孩子内在的心灵能量与人格理想，解放孩子的智慧，发展孩子的潜能，激发孩子的生命创造力。教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂，是一颗心灵感召另一颗心灵，是一个生命点燃另一个生命的力量，是人类集体心灵神秘参与的智慧活动。
这位智慧的希腊老人的故事给我们的启迪是：保护好孩子的自尊，呵护好孩子明净的心灵，让他们见微知著、触类旁通、自觉自悟，在成长中收获自尊、自信，树立生命价值意识，当有一天，孩子惊喜地感受到一种跃动的活力、一种难以遏制的生命激情与力量的时候，教育也就触及到了其真正的本质-----“唤醒”，这也正是心教育的精髓与智慧之所在!
唤醒不只是依靠外界的一种力量，更重要的是一种自我觉知与自我唤醒的觉悟与力量。《大学》上讲，“顾諟天之明命，克明峻德，皆自明也。“我们要顾念、理解上天赋予我们的光明的禀赋，我们要弘扬自己天赋里的智慧与品德，所有这些宝贵的天赋潜能的开发与发展，都需要我们自己自觉彰明并将其显现出来。
教育要作唤醒的功夫，而不是强行地灌输知识。当孩子的求知欲望与生命的力量被唤醒之后，孩子就会自觉主动地去探索未知的世界，而这个探索的过程也就是孩子自我唤醒心灵智慧的过程。教育的目的是为了不教育，也就是说教育是为了引导孩子进行自我教育。
当孩子能够进行自我教育的时候，孩子就会全身心地投入学习与生命成长的体验，这种亲身的体验以及知识的得来是经过他自己验证的，这样也就将孩子独立思考的能力也培养了起来，孩子有了自我思考的能力，也就有了明辨是非的能力，明辨是非的能力就是智慧。
从某种意识上讲教育的所有意义与价值就在于：唤醒人类心灵中的真、善、美。
孩子的心智唤醒了，他就会留心发现周围的世界，探究其中的道理，并思考怎样与世界发生联系，在这个探索的过程中孩子自然会得到成长力量，并一定能找到自己生命的意义与方向。
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