放暑假不是为了让孩子补习文化课，而是为了放大他们的兴趣特长

　　上世纪七十年代，我们农村学校除了放寒假，没有暑假，而是放麦假和秋假，也俗称“农忙假”，顾名思义，学校放假的目的就是让学生回家帮大人去干活。那时我正在上小学，大活干不了，小活是要干的，比如，麦季拾麦子，秋季掰玉米，而无论放假还是平时放学后，每天还都还有一个活必须得干，那就是割草——割猪草喂自家的猪、割牛草送到生产队里喂牛换工分……

　　尽管当时要不断帮大人干活，但我的学习好像也不曾耽搁，每有考试，成绩总是不错，小学毕业考入了东平四中——全公社只招两个班，也算是掐尖了;初中毕业考上了师范——那时是先考中专再考高中，全县当时中专计划不到百人。

　　我的那些同学，现在不少人都是各行各业的精英，像省立医院的石玉龙，泰安起重机厂的张德房，齐鲁大学院的徐玉龙等等。

　　后来，上了师范，读了潘光旦先生的文章，知道学校放寒暑假不仅是为了过春节和避暑，而是别有深意!

　　潘光旦是二十世纪中国思想文化界的泰斗，对现代教育颇有研究。他说，世界“近代教育制度，是工业文明的产物，所以有人把学校比作工厂，把课堂比作车间，把教师比作工人，把学生比作原料。这种‘规模化生产’虽然有利于让更多的人接受教育，但也出现了另外一些问题，主要是：现代学校教育实行的是班级授课制，这种制度，不仅不能照顾到学生个体的身心发展、兴趣特长和特殊爱好，反倒可能把他们变成千人一面的‘产品’。为了避免这种情况，创立现代教育制度的人们才在两个学期之间安排了一个较长的假期，目的是给学生更多的自由，让他们的个性和才华有一个成长发育的时间和天地。”

　　这也就是说，学校放假的目的仍是为了学生学习，但这个学习，不是为了让孩子继续学校“狭隘”的文化知识学习，而是为了让孩子脱离学校“统一”的束缚，按照自己的意志做自己喜欢的事，更好的发展自己。

　　比如，孩子如果孩子对音乐、书法、绘画、武术等感兴趣，可以在自愿的前提下可以送他们去兴趣班、特长班，让孩子去按照自己的兴趣爱好，做孩子自己想做的事，放大自己的特长。但现当下家长动辄给孩子报十几个兴趣班，试图让孩子“十八般武艺”样样通的做法却不仅不会让孩子有特长，反而会毁了孩子本有的兴趣。

　　除了放大特长，还要把孩子放归自然，让孩子走向社会“玩一玩”—— 逛公园、去旅游、做个志愿者参加社会实践活动、和同伴一起做游戏等同样也是学习，而且对他们的个性、情商、综合素养发展而言，是更好、更重要的学习。

　　当然，孩子如果某一科学习确有难度，暑假里让孩子补一补、赶一赶也a是完全可以的。但当下无论孩子学习优差，无论孩子愿意与否，一股脑地把他们赶进所谓的“补习班”“预学班”“提高班”里，让孩子重复学校的故事，则不但误读了暑假的涵义，不利于孩子身心的健康发展，也不一定能促进孩子文化课学习成绩的提升。对于这一点，我想对大多数家长来说，应该是深有体会的：孩子从小就上补习班，学习却一直没起色，那就是走入了愈补愈差，愈差愈补的“补习”怪圈，将孩子学习的“天窗”给补(堵)上了，孩子的学习怎么还会好起来呢?

　　作者，李玉柱，中学高级教师，中国教育新闻网蒲公英评论特约评论员，山东省教育技术装备专家委员会委员。 此为平湖一柱公众号原创首发作品，转载请务必标注来源，违者必究

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