“无用”的教育更“有用”，让孩子一生受用

　　时常听到一些老师和家长责怪孩子，你不好好做功课，你读那些课外书有什么用?你不好好写作业，你去做那些手工有什么用?你不好好待在家里学习，你跑到社区搞什么调查有什么用?

　　按照他们的标准，孩子只有两耳不闻窗外事，成天只刷题，只读课本，只背那些生硬的知识点，只不停地奔波于补习班，那才能学到有用的东西。

　　相反，让孩子走出教室，走出校园，走进大自然，走进社会中，让他们去听鸟鸣蛙叫，流水潺潺，去看小草呢喃，花儿绽放，去感受大自然的广阔无垠，飘逸阿娜，俊秀静谧，去触摸这个世界的万千气象，纷繁复杂，多姿多彩，去在各种有益的活动中张扬个性，彰显天赋，开启心智，去浩瀚的书海里尽情徜徉，广泛涉猎，与名人大家对话交流，这些都是无用的。

　　现在的教育，差不多都是冲着“有用”的分数而去，一切为了分数，为了分数的一切，为了分数而不惜一切，凡是立竿见影能够提升分数的，便是有用的，反之则是无用的。

　　其实， 这个世界上最贵的、最有价值的往往是无用的东西，比如顶针非常有用，仅几毛钱一个，但是戒指无用，却非常贵。

　　人类真正的幸福， 也恰恰是那些看似“无用”的东西带来的。比如说音乐有用吗?美术有用吗?文学有用吗?诗歌有用吗?这些看似都没用。

　　可是假如这个世界上没有了音乐，没有了美术，没有了文学，没有了诗歌，没有了看似这些“无用”的东西，很难想象，这个世界将会是一样的什么样子，人们的生活状态又是一个什样的情况，这个社会还会有什么文明与进步可言!

　　固然书本知识“有用”，分 数也很“有用”，它可以让孩子考一所好学校，获得一块敲门砖，找一个好工作，挣一份高工资，讨一个漂亮的对象，生一个聪慧的娃娃，然后光宗耀祖，显赫门庭，这多好啊!

　　然而真正的教育是什么，难道仅仅是知识的习得，分数的获取吗?

　　按大教育家怀特海的话说，什么是真正的教育， 把在学校里所学的有用知识忘掉后剩下的才是真正的教育。

　　也就是说，真正的教育不只是有用的知识，也不只是分数，而是知识和分数之外的那些所谓的“无用”的东西。

　　其实，真正陪伴孩子未来人生的，为其终身幸福奠基的，也不仅仅是那些枯燥的知识和冰冷的分数，而是这之外的那些看似暂时“无用”的品性、操守、习惯、意志、心态、能力、素养等要素。

　　对于孩子而言， 他们的本性是玩耍、梦想、求异、好奇和探索，那么，所有跟玩耍、梦想、求异、好奇和探索有关的东西都应该是有用的，所有有益于他们快乐、健康和幸福成长的东西都应该是有用的，所有的能够让他们成为一个正常的人、一个有责任的人、一个在社会上能够直立行走的人的东西都应该是有用的，所有的能够浸润他们的身心，能够滋养他们的一生，能够让他们拥有一个多彩的人生的东西都应该是有用的。

　　可以想像，一个孩子从小就没有与大自然亲近的机会，从小就没有伙伴同伴玩伴，从小就没有过嬉戏游戏玩耍，从小就没有放任天性挥洒过个性， 从小就没有做梦和躺在草坪上数星星的自由，从小就没有从童话、神话中获得过乐趣和感受，从小甚至连发呆的时间和空间都没有，而剩下的只有满脑子的死知识和死分数，你会指望这样的孩子他今后会有什么思想和智慧，有什么灵感和创造力，有什么大的成就和作为吗?

　　我甚至在想，这样的孩子能不能自食其力，能不能成为一个合格的公民，能不能有一个幸福的人生，都令人堪忧!

　　达尔文小时候整天掏蚂蚁窝，捉蝴蝶，摸鱼虾，研究臭虫，就是不愿学习。父亲气急败坏， 认为他 “除了打鸟、养狗、捉老鼠外，有用的事一样都不会干，将来会丢全家的脸”。 然而达尔文就是从这些“无用”事情中，拓展了思维，开启了想象和创新之门，预埋了一粒成功的种子，改变了人类对生命进化的全新认识。

　　台湾心理学家游桂乾先生的童年是在爬树、游泳、垂钓、摸蚬中度过的，这些无用之事，却是他“活至现在为止最美的时光”，并“常常在夜阑人静时想起这一段， 嘴角仍会泛出一抹浅浅的笑”。

　　比尔·盖茨在上学时“不务正业”，尽干无用之事， 鼓捣那些破计算机，在19岁时竟从哈佛退学，曾让父母伤透了脑筋，然而却创造和书写了微软神话。

　　就是作为我们这种普通人，支撑做事与行走的，我以为绝不是在学生时代学习到的简单的书本知识和考试的分数，而是那个时候在捉迷藏，玩游戏，打水仗，看小人书，包括割草放牛，为父母干农活中收获的一些看似“无用”的东西，给自己的人生所打下的精神底色。

　　虽然我们的童年和少年已远去三、四十年了，现在想来，当时学到的书本知识，差不多都忘了，而那时呼朋唤友，与大家玩耍的一幕幕场景，包括抓籽、搧烟牌、滚铁环、打陀螺、捉小鸡等，至今仍历历在目，记忆犹新。

　　“有用”的教育，几乎把一切都押在了对知识的识记，对分数的疯狂追求上了， 并且把一切着力点都指向于九年、十二年之后的那两天，自然无暇顾及对那些没用的东西的认识和探索。

　　这看似在对孩子负责，实际上是一种短视行为，是一种十足的功利教育，更是一种以爱的名义对孩子的一种身心的束缚和禁锢。

　　而“无用”的教育，虽然与书本知识无关，与分数无关，与升学无关，与就业无关，却能够激发孩子的兴趣乐趣，能够有益孩子的身心健康，能够提升孩子的综合素质，能够为孩子未来幸福人生奠基。

　　“无用”的教育，看似无用，却是一种注重人性的教育，一种体现以人为本的教育，一种时时处处为孩子一生着想的教育。

　　什么是“有用”的? 什么是“无用”的?“有用”的，真有用吗?“无用”的，真无用吗?对这些问题的回答，其实反映着两种不同的教育理念和教育价值取向。

　　有什么样的理念，就会产生什么样的行动。有什么样的价值取向，就会有什么样的教育选择。

　　决定教育的“有用”与“无用”，不在于别的， 关键是看教育该给孩子带去什么，孩子成长究竟需要什么。

　　有可能现在对于孩子的那些“无用”，却可能成为孩子将来的“有用”，一生的“有用”，并且完全有可能让孩子终生受用。

　　原创 汤勇 汤勇晓语

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