怎样才能把学生培养成幸福的人

　　读《爱心与教育》

　　翻开《爱心与教育》，它魔力般地吸引我一口气读下去。读着，读着，我的眼泪像关不住龙头的水，哗哗地直流。这是多少年来从未有过的，是李老师的爱心感染了我，是师生间真挚的情感打动了我，是学生奋发向上的精神触动了我。

　　李老师是幸福的，李老师的学生是幸福的，和他们相处的人也是幸福的。他们都践行着“让人们因我的存在而感到幸福”!

　　苏霍姆林斯基说：“教学大纲、教科书规定了给予学生的各种知识，但是没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是：幸福。”他的教育信念就是：“要培养真正的人!”

　　让每一个从他手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生，这是苏霍姆林斯基的教育理想，也是李镇西老师的教育理想。怎样才能把学生培养成幸福的人呢?

　　1

　　爱心是前提。夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”教师的爱心是教育学生的前提。

　　教师对学生真挚的爱，这是感染学生的情感魅力。正所谓“亲其师，信其道。”当学生感到老师的关爱，他怎么能不好好学习听从老师的教育呢?

　　李镇西老师对学生的爱，不是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至的，又是不由自主的。他当班主任的十几年，无论多忙，都不会忘记给每一个学生祝贺生日。

　　对学生表达真挚的情感时，潜移默化地进行爱的教育。学生之间也学会了利用生日为同学送去真诚的问候，学生也给李老师祝贺生日，还给李老师的家人送去关爱和祝福。

　　对优秀学生的爱，每个老师都容易做到。优秀的学生，成绩好，习惯好，老师不用操心，反而还会处处帮助老师，是老师的得力助手。老师的这种偏爱，优秀的学生是得天独厚的。

　　教师教育面对的是全体学生，只要有一个学生不在教师的视野内，教育就会有遗漏。所以，教师不能只是对优秀学生偏爱，更应该对后进生多些关爱。

　　后进生之所以后进，往往是习惯不好，学习不好，惹是生非，简直是“一无是处”。后进生，暴露出太多的不足，但是在他们内心深处也有向好的渴望，教师不能只看表面，要帮助他们树立“我是有缺点的一个好人”道德自信。

　　苏霍姆林斯基说：“一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭。”

　　我班上的一个学生，学习成绩不好，上课还坐不住，喜欢打扰同学，甚至上课还跟同学打架。这要是在从教之初，我肯定是不耐烦，三下五除二呵斥他，嫌弃他，把他打入另类学生之类，不会去关注。这样的结果可想而知，后进生得不到老师的关爱，自暴自弃，恶性循环，只会越来越差。

　　如今的我，不但没有嫌弃他，还多角度寻找他的闪光点，帮助他树立自信。上课，有同学告状他打架了，不再是一味地批评他，而是让他们把事情的前后写出来，冷静思考。每次考试卷拿回家，他的妈妈总是火冒三丈。

　　我没有责怪家长，反而劝告家长，对孩子要有耐心，孩子其实很聪明，只是花开的季节不同……一年，两年，孩子的变化真大，虽然成绩没有在班上数一数二，但是习惯好了，学习积极性高了，对外发表作文很多篇。

　　苏霍姆林斯基告诉教育者：“不要让上课、评分成为人的精神生活的wei/yi的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者，在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者——我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”

　　把学生培养成幸福的人，必须全面地看待每一个学生，必须真诚地关爱每一个学生。

　　2

　　有了爱心，还要有童心，才能使教育润生细无声。

　　我们教育的对象是活生生的人，他们年龄小，但也有自己的思想感情，有自己独特而丰富的内心世界。

　　如果教师对学生具有了真诚的信任与尊重，学生就会感到一种人格的尊严，他们中自卑、胆怯等心理问题的产生率就会大大降低;同时，如果学生对教师产生了朋友般的信赖，他们就会主动地向教师敞开心扉，诉说自己的喜怒哀乐，这有利于教师随时了解学生的心灵，及时帮助他们解除心理烦恼。

　　当我们真正走进学生的心灵，他们主动向老师敞开心扉的时候，与他们心心相印、息息相通，教育不再是“灌输”，而是滋润，教育目的就很容易达到。

　　平时，我们要注意与学生的感情投入与积累，善于走进学生的情感世界。我们要把自己当作学生的朋友，与学生一起活动、一起聊天、一起嬉笑玩耍，自然而然地感受他们的心灵。

　　大教育家苏霍姆林斯基曾在一个春天，和他的学生们共同买了一条小木船，然后划到一个荒无人烟的小岛上去探险。他理解孩子们的爱好，保有童心，这样做的目的，是想给孩子们带来惊喜和快乐。

　　孩子们感受到老师朋友般的关心，自然而然地会想：这么好的老师，我怎么能不好好听从他的教育呢?

　　师生之间应是平等、尊重与信任的关系。我们不能高高在上，要学会换位思考，尽量使自己站在学生的角度去思考，以学生的眼光去看待，以学生的情感去体验，以学生的兴趣去爱好……

　　学生在我们的面前有一种人身安全感和思想自由感，愿意在我们面前说真话，学生对我们产生了情感依恋，“教育”、“引导”就能拨动学生的内心琴弦。

　　李镇西老师常常把学生看作朋友，喜欢和他们“吃喝玩乐”：星期天，和他们一起去公园，在草坪上摔跤、斗鸡;假期，和他们一块儿徒步去郊外旅游，在田野追逐;他们有了学习上的进步，还带他们去吃火锅以表庆贺……

　　教师走进学生的情感世界，学生会把自己的爱心和敬意奉献给老师。教育不用道德说教，学生心甘情愿接受。学生处处感受到老师的关怀，幸福感强了，就能积极向上成为幸福的人。

　　3

　　有了爱心，有了童心，还要激发学生的内驱力，使他们自我教育。

　　教育的目标，是培养人才，是能够在未来社会中站住脚跟、开创事业的人才。这样的人才不仅要在学校里读书，通过读书获取知识，更需要终身有读书的兴趣，求知的欲望，并且有能力自己学习，正确处理社会各种复杂的人际关系，经受成功和挫折的考验。

　　这些都需要在学校中奠定基础。因此，学校教育不仅要传授学生知识，还要培养学生自我教育的能力。

　　苏霍姆林斯基认为，我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。

　　教育是一个充满反复的长期过程。学生的行为习惯不是朝令就能夕改的。

　　李镇西老师认为，教育者应该容忍学生的一次次“旧病复发”，与此同时，又继续充满热情和信心地鼓励学生一次次战胜自己，并引导学生从自己“犯错周期”的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻的过程中，看到自己点点滴滴的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。

　　这要求我们对学生要有耐心和信心，并且要因人而异、因材施教。例如，我班上一个后进生上课不认真听讲，喜欢打扰旁边同学。他也知道这个习惯不好，同学对他有反感，自己也很想改正，但是缺乏信心。怎么办?这时就需要我们的帮助。

　　我在班上宣布，旁边同学给他记录。如果他一天打扰的次数减少了，就表明他有进步，给予表扬。一天两天，他有进步。可是，隔几天，他又反复了。我并没有责怪他，而是给予鼓励。

　　一个月下来，他明显又进步了。一年下来，他的毛病几乎改过来了。每次表扬他的时候，我都相信他有战胜自己的能力和勇气。这样，不仅促使他自我教育，还激励班上其他学生也要自我教育。

　　教育，就是让学生各方面和谐地发展。我们用爱心浇灌，用童心陪伴，引导学生发扬自己的优点，认识自己的不足，在灵魂上战胜自己，改正缺点。学生通过自我教育，完善自我，逐渐成为一个独立的人，成为一个幸福的人。

　　摘抄

　　“不管人生有多艰难，让我们勇敢地向前走吧!不要计较鸡毛蒜皮的小事，永远保持心灵的高洁和心情的愉悦，愉快地走完人生之路。”——杨守丰

　　苏霍姆林斯基提出，教育者的使命，就是让孩子各方面和谐地发展，而且，这种和谐发展地球前提是对每一个学生个性的尊重：“和谐的教育——这就是发现深藏在每一个人内心的财富。共产主义教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。”

　　教师对学生真挚的爱，这是感染学生的情感魅力。有些教师总喜欢在学生面前表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的“派头”，从中体验着自己的“尊严”。其实，这不是尊严，只是威严。真正的尊严是敬重而非敬畏。师生在人格上应是绝对平等的，教师不应自视比学生“高人一等”。因此，我们对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而应是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至的，又是不由自主的。

　　教师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是我们每个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定、知识折服和感情依恋。当我们故作尊严，甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时，学生根本不会买我们的帐，只会向我们投来冷漠的眼光;当我们“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情，并随时注意维护、尊重学生的尊严时，学生会把他们全部的爱心和敬意奉献给我们。这样，我们便把自己尊严的丰碑建在了学生的心中!由此，我们可以得到一个朴素的真理——教育者的尊严是学生给的!

　　柳斌说：“素质教育的要义第一是面向全体学生。”而对多数学校的多数班级来说，“面向全体”就必然面向为数不少的“后进学生”。或者换句话说，只要有哪怕极少数的“后进学生”在我们教育者的视野之外，那么，我们所标榜的任何“素质教育”都不是科学意义上的素质教育，而只能是我们社会主义教育的耻辱!

　　转换“后进学生”的途径、方法当然是很多的，但其基本的教育思想却应该充满“民主、科学和个性”的精神。

　　当孩子们与教师产生了朋友般的依恋之情后，点燃学生心中“想做好人”的愿望，便是教师实施素质教育的关键。苏霍姆林斯基多次谆谆告诫教育者：不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭。对“后进学生”的成功转化，与其说是教师向他们“灌输”，不如说是引导他们发现自己身上的善良之处、高尚之处，帮助他们树立“我是有缺点的一个好人”的道德自信。

　　苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”但必须指出，“后进学生”的“自我教育”很难一劳永逸，相反，这是一个充满反复的长期教育过程。

　　创设和谐氛围，是间接地进行心育，因为氛围的和谐有利于心灵的舒展、愉悦，而从某种意义上讲，学生具备了舒展、愉悦的心灵，教师的心育便成功了一半。所谓“和谐氛围”主要指师生之间的和谐关系与班级内部的和谐环境。离开了和谐的师生关系，“启迪”与“感化”便只是教育者的一厢情愿。

　　建立和谐师生关系，首先要端正学生观。我们应认识到自己的教育对象是活生生的人，他们年龄小，但也有自己的思想感情，有自己独特而丰富的内心世界。师生关系不是皇帝与臣民的关系，不是警察与小偷的关系，不是医生与病人的关系，而是平等、尊重与信任的关系。其次，要注意平时与学生的感情投入与积累。要善于在与学生一起活动、一起神吹海聊、一起嬉笑玩耍中自然而然地感受他们的心灵。

　　另外，教师还应尽量使自己具备“学生的心灵”——用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好……教师还应充分理解并尊重学生的一些独特的、奇妙的。甚至错误的想法，着并不是说教育者放弃自己的责任而一味迁就，而是要让学生在自己的老师面前有一种人身安全感和思想自由感，不然，学生不愿对老师说真话，教师“教育”、“引导”又从何做起呢?

　　心理学认为，人的情绪、情感和态度都是环境在个体身上的体现与反映，一般来说，一种环境或一些人如果能满足或符合我们的需要、观点与习惯，我们便会产生好感或积极的情绪，反之就会引起相反的情感。没有任何一种心理的内容不来源于外部现实，没有任何一种心理现象的产生不存在客观的原因。因此，一个和谐的环境无疑是有助于学生学生保持心理健康，形成良好的心理品质，并且使可能出现的异常心理现象减少到最小程度。

　　皮亚杰说：“有关教育与教学的问题中，没有一个问题不总是和教师培养的问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也必然在实践中失败。”德育教师更是如此。我们如果仔细考察剖析一些德育失误，追根寻源无不与教育者本身的弱点相联系：学生依赖性强，自理能力差，这往往是教师“慈母般无微不至关怀”的结果;学生个性特点淡化，习惯封闭自己的心灵，言谈举止总是被动服从，这是教师“严加管教”的结果。

　　令人忧虑的是，这种“保姆型”、“警察型”的班主任，至今还被一些人推崇。应该肯定，这些教师勤勤恳恳的工作精神确实令人敬佩。但我们也不能不指出：这样的德育教师是难以培养出人格健全的现代化新人的。德育工作者最根本的任务是“塑造灵魂”，作为“灵魂工程师”的教育者应该是专家、思想家和心理学家——他应具有某一专业博大精深的知识结构，并且在学科教学上令学生由衷敬佩;应具有勤于思考、勇于探索的现代观念，重视理论学习与研究，不断吸收各种新的思想养料，关注社会和时代的发展，敏锐地预见未来对当今教育的影响;他善于让每一位学生都乐意向自己敞开心扉，同时不知不觉地走进学生的心灵，与他们心心相印、息息相通，使学生不但具有坚定的政治立场、科学的思想观念、良好的道德风貌，而且具有健康的心理、完善的人格。

　　苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中，最后一条便是“保密”：咋“在自然而然的氛围中对学生施加教育影响，是使这种影响产生高度效果的条件之一，换句话说，学生不必在每个具体情况下知道教师是在教育他。教育意图要隐蔽在友好和无拘无束的相互关系气氛中。”有人把列宁对工人运动中社会主义思想启蒙而提出的“灌输”原则，简单而生硬地套用于当代中学生的教育，用心固然良苦，但效果未必如意。第斯多惠说：“一个不高明的教师向学生奉送真理，一个好的教师则需要学生来自己发现真理。”我们的教育目的一定要明确，但我们的教育痕迹zui.好淡化，而春雨润物的德育感染往往比慷慨陈词的德育说教更为奏效——德育辩证法正是如此。

　　人生在世，就好比是一次搭车旅行……

　　降生人世，我们就坐上了生命列车。我们以为我们最先见到的那两个人——我们的父母，会在人生旅途中一直陪伴着我们。

　　很遗憾，事实并非如此。

　　他们会在某个车站下车，留下我们，孤独无助。他们的爱、他们的情、他们不可替代的陪伴。再也无从寻找、

　　尽管如此，还会有其他人上车。

　　他们之中有我们的兄弟姐妹，有我们的亲朋好友。我们还将会体验千古不朽的爱情故事。

　　做同一班车的人，有的轻松旅行。

　　有的却带着深深的悲哀……

　　还有的，在列车上四处奔忙，随时准备帮助有需要的人……

　　尽量使旅途愉快吧!

　　善待旅途上遇见的所有旅客，找出人们身上的闪光点。

　　永远记住，在某一段旅程中，有人会犹豫彷徨，因为我们自己也会犹豫彷徨。

　　我们要理解他人，因为我们需要他人的理解。

　　我时常这样想：到我该下车的时候，我会留恋吗?

　　和我的朋友分离，我会痛苦。

　　让我的孩子孤独地前行，我会悲伤。

　　我的孩子们上车时没有什么行李，如果我们能在他们的行囊中留下美好的回忆，我会感到幸福。

　　我下车后，和我同行的旅客都还能记得我，想念我，我将感到快慰。

　　献给你，我生命列车上的同行者。

　　祝你旅途愉快!

　　多年来，我每接一个新班，送给学生的见面礼，总是一句话：“让人们因我的存在而感到幸福!”这是一位名叫马特洛索夫的英雄所说过的一句名言。在20世纪50年代翻译出版的一本苏联传记《普通一兵——马特洛索夫》中，记载着这样一个真实而悲壮的故事：在苏联卫国战争冰天雪地的战场上，从德国法西斯的地堡中喷出的火焰阻挡了一个营的苏联红军的进攻，先后冲上前去的几名战士都倒在了地堡前空旷的雪地上;在这万分危急的时候，一名叫亚历山大•马特洛索夫的战士从侧面向地堡匍匐前行——

　　“让人们因我的存在而感到幸福!”做一个好孩子，让家长幸福;做一个好学生，让老师幸福;做一个好伙伴，让同学幸福;做一个好少年，让社会幸福;做一个好教师，让学生幸福;做一个好校长，让师生幸福;做一名好公民，让祖国幸福!

　　人格是第一的!我们班上有些同学如果只是调皮，也无所谓，不是品质问题，如果有品质问题，就非常严重，如果高中还没有改，以后改起来就很难很难。因为内心深处，有些东西根深蒂固。

　　比制度更重要的是人的素质。有的同学上课吃东西，还说什么美国人上课可以吃东西。是的，据说美国中学生上课比较随便，但是你为什么只学这一点呢?比如说，美国人很自立，不依靠父母;还有美国人在博物馆等公共场合很讲文明，这些你怎么不学呢?一个人，最重要的是要善于自省，没有人不犯错误，犯了错误要能够自己提醒自己。

　　作家王蒙在《青春万岁》中写道：“忠实于少年时代的友爱、热情和誓言，这是人生最严肃的事情。”永葆童心，包括保持正直品格，创造精神和生活热情。

　　生活中不乏这样的人，随着年龄的增长和阅历的增加，受不良社会风气的影响，他们往往以嘲笑的眼光看待自己少年时代的纯真以显示自己的“成熟”，因而渐渐失去了人生的理想与开拓的激情，成了庸庸碌碌的人，甚至有害国家的人。

　　保持童心，就是保持对人民的善良之心。保持童心，就是保持对邪恶的正直之心。保持童心，就是保持对事业的创造之星。保持童心，就是保持对生活的热情之心。走向成熟而不流于世故，保持纯真而不失于幼稚——这就是童心未泯!

　　最后，我还要特别感谢我参加工作以来教过的1000名学生。从某种意义上讲，我教过的每一位学生都是我教育的试验品，正是在不断的“试验”中，我的教育才一天天走向相对成熟。毫无疑问，我给他们留下了或多或少的教育遗憾，为此我感到真诚的内疚;但我也因此深深地、永远地感谢他们!

　　将名字编入学生心灵的词典，将事业载入祖国教育的史册——这是我的愿望，也是我的追求。我将怀着这种愿望教学我的追求，以报答所有关心我、支持我的人们!

　　优秀教师素质研究，李镇西老师的答卷如下：

　　1. 对您影响ZD的教育论著有哪三本?《给教师的建议》(苏霍姆林斯基)《教育诗》(马卡连柯)《陶行知论德育》(陶行知)

　　2. 在您所教学科中，对您影响ZD的专业著作有哪三本?《叶圣陶语文教育论集》《叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育论文选》《中国著名语文特级教师教学思想录》

　　3. 您认为最重要的师德有哪三点?真诚地热爱每一位学生;平等地对待每一位学生‘永远不对任何学生绝望。

　　4. 对您启发ZD的名言有哪三句?“教育面向现代化，面向世界，面向未来。”(邓小平)“真正的教育是自我教育。”(苏霍姆林斯基)“先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”(陶行知)

　　5. 学生最不喜欢的教师有哪三项缺点?懈怠;不公;专制。

　　6. 在您的学生时代，优秀教师给您印象最深的有哪三点?真诚爱学生;教学有方;谈吐幽默。

　　7. 您对学生的教育赠言有哪三句?“让人们因我的存在而感到幸福!”(马特洛索夫)“忠实于少年时代的友爱、热情和誓言，这是人生最严肃的事情。”(王蒙)“天生我才必有用。”(李白)

　　8. 您最满意的论文或论著是那三篇(本)?《教育呼唤民主、科学和个性!》《青春期悄悄话——致中学生的100封信》《爱心与教育》

　　9. 您zui.好的教育经验有哪三条?注重文学感染;引导学生自学;师生平等对话。

　　10. 您采用的教学艺术有哪三条?让学生不知不觉地进入思维的王国;让学生不知不觉地燃起思考的火焰;让学生不知不觉地展开思想的碰撞。

　　11. 您采用的教学技术有哪三项?粉笔、黑板;投影仪;影视作品。

　　12. 您采用的教学模式有哪三种?师生平等探讨;学生互相交流;指导学生自学。

　　13. 您认为优秀教师最重要的素质有哪三点?童心、爱心、事业心。

　　14. 您认为优秀校长最重要的素质有哪三点?民主、真诚、有自己的教育思想。

　　15. 您认为优秀家长最重要的素质有哪三点?人格高尚，不仅仅以分数苛求子女，理解教育规律。

　　16. 您认为优秀学生最重要的素质有哪三点?善良，正直，有志。

　　17. 您对品德不良的学生采用的教育策略有哪三条?调动集体舆论的鼓励;有意识地对其感情倾斜，引导其不断战胜困难。

　　18. 您对成绩差的学生采用的教育策略有哪三条?设法增强其信心，暗中降低学习要求，创造其成功的机会。

　　19. 您对心理素质差的学生采用的教育策略有哪三条?与之建立朋友般的信任感;保持思想和情感的交流;有针对性地推荐有益读物。

　　20. 你认为理想的学校至少应具备哪三点?民主的校长，和谐的氛围。优越的教育科研条件。

　　李镇西著.爱心与教育[M].北京：文化艺术出版社，2010.12

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