读《给语文教师的新建议》有感
聆听过祖庆老师的讲座，观摩过祖庆老师的现场课，参与过祖庆老师组织的线上培训，对祖庆老师敬佩不已。敬佩他的学识，敬佩他的真诚，敬佩他的豪爽，敬佩他的专业……
得知祖庆老师出版了新书，第一时间购买来阅读。读完后感慨万千，有千言万语想表达，可是又不知如何下笔，只因自己文笔笨拙。
时隔一年多，又捧起祖庆老师的著作《给语文教师的新建议》。真是一本好书，看一次有一次的收获。
书中，祖庆老师用很多的事例，说明教师夯实自己的功底是硬道理;用自己亲身的经历，告诉教师成长是自己的事，给语文教师提出了中肯的建议;用一些课例，分析如今的语文教学现状，指出回归常态才是真正的语文教学。
夯实功底是硬道理
01
身教重于言教。最好的教就是示范。当学生生字写不好的时候，教师示范写，比讲笔画结构更有效;当学生不会朗读的时候，教师示范读，比讲轻重缓急更有效;当学生不会写作文的时候，教师示范写，比讲猪肚豹尾更有效……
教师有扎实功底，随时随地都可以给学生示范。祖庆老师强调示范教学的重要性。卢梭说：“在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。”
于永正老师的字写得好，课文朗读得好，画画得好，文章写得好，京胡、二胡拉得好，京剧也唱得好，可以说是多才多艺。
每课要求学生写的字，他必先照着字帖练;要板书的词语，他也要练，力求让板书的字成为学生的“字帖”;要教的课文，他必定是读得有声有色;要写的习作，他也是先写好下水文……
书中引用了于永正老师的教后感言：“为什么有人说‘大德无形，大教无痕’呢?这个影响就是无痕的教育。老师是一本书，是一本无字的书，学生天天都在读。这个无字的书就是‘影响’。”
祖庆老师还列举了一些教学现象，很多语文教师都不知道自己要教什么，导致南辕北辙。
王荣生教授说：“教什么比怎么教更重要。”
语文教师如果没有解读文本的能力，往往对教什么难以把握。如果教什么都不明确，怎么会教都是无济于事的。就像是走路，方向错了，怎么走都到达不了目的地。
教师除了日常的教学，要经常开展说课、赛课、评课等活动。
怎样说课?说课有无基本流程和注意事项?有的。祖庆老师说：“一般说来，说课这四个基本板块是必不可少的：教材解读——教学目标——教学程序与方法——设计理念与教学特色。”
如果说课按这种流程走下去，一般是没有问题的。但是，祖庆老师指出，前提是教师要真懂，否则，画虎不成反类犬，东施效颦，贻笑大方。
也就是说，如果语文教师没有扎实的功底，不管是什么套路，终究会停留在表面，难以达到本质。
所以，语文教师不仅要有听说读写的语文能力，还要有解读文本的能力、建构设计的能力、分辨反思的能力等。
只有语文教师专业功底扎实了，教学才能深入，才能得心应手。
成长是自己的事
02
祖庆老师直面剖析自己的仿课史、磨课史、辩课史、败课史，通过自身的专业成长经历，说明教师的成长是自己的事。
祖庆老师为了上好课，阅读了很多名师课堂实录，在自己班上一篇一篇地模仿。上课前抄一两遍课堂实录，再把课堂实录压缩成教学设计，并把要点写在书上。如果出了问题，他便“复盘”，找出问题所在，改进再上，直到上好为止。
抄实录，不过瘾。祖庆老师便找来录像课细细研究。研究实录或录像，一方面进行微格研究，从“导课艺术”“问题设计”“理达技巧”“朗读指导”“课堂激励”“读写结合”“结课艺术”等维度，归类研究，提取策略;
一方面进行还原研究。试着将名师的课堂实录还原成教学设计，再在“教学设计”的边上，写出“设计意图”，一步一步逼近名师教学设计的内核。
就像是练习书法的“读帖”，模仿的过程中，祖庆老师不断揣摩，不断思考改进，最终，把课上得出神入化。
祖庆老师并不满足于此，他逐渐摸索，由仿其形到悟其神再到学其格，有了自己的教学风格，有了自己的教学主张。
第一次在大庭广众前评课，祖庆老师只有3年教龄。能脱颖而出，喜获第一，是他努力钻研的结果。
他花了一个月时间，收集了大量评课资料，抄了一本备课本，积累了很多案例和策略。又把几位名家的课当作例子，试着评课，评完后，再与相关评课对比，寻找自己的不足。
正如祖庆老师所言：“所谓惊喜，其实是努力到无能为力之后的水到渠成。”
当然，成功的路上不尽是鲜花，也难免有失误的时候。把不堪回首的败课史讲出来，无疑是在曾经的伤口上撒把盐。
但是祖庆老师敢于面对不堪，为的是给广大语文教师信心，跌倒并不可怕，重要的是要爬起来;为的是让广大语文教师知道其中缘由，避免走弯路，避免重蹈覆辙。
一个人敢说真话，需要魄力;一个人的成长，必须通过磨练。祖庆老师以自己的亲身经历，给语文教师的成长提出了三个关键词：方向，能量，专注。
回归常态才是正理
03
谈及当今的语文课，祖庆老师认为“套路”太深。公开课，为了能制造高超的意境，都要配乐写话;为了响应教研员的倡导，无论什么课都插入写话环节;为了迎合评委的胃口，各种手段齐上阵……
由于盲目跟风，语文课成了表演课，“好看不中用”。似乎谁演绎得精彩，谁的语文课就上得出彩。
《语文课程标准》明确指出：“基础教育阶段的语文课程的任务是激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”
课堂上真正的主人是学生。语文教学不是为了教师出色表演，不是为了博得观众眼球，是为了学生学习语文。上课的教师，要想怎样帮助学生学习好语文;听课的教师，要看课上，学生在学习语文方面有没有收获。
“形而下者谓之器”“形而上之着谓之道”，祖庆老师认为，教学既要研究技法之“器”，更要研究技法背后的“道”——语文教学的规律、儿童成长的规律。
当下的语文课堂，教重于学。“教师为主导，学生为主体”，说起来，教师人人都知道，但是真正在课堂上落实的时候往往抛之脑后。
祖庆老师指出，一个优秀的老师，应该懂得适度往后退，把展示的舞台让给学生，让学生真正站立在课堂中央。无论是家常课，还是公开课，上课的首要目的，绝不是为了展示自己，而是促进学生学习。
教师要眼里有学生，心中有课标，手中有教法。不管是遇到怎样的学生，都能根据学情，激发他们的学习兴趣，因材施教，促其语文素养的形成，促其良好的习惯养成，促其终身的发展。
“教学的唯一目标，是为了学生的发展;语文课的唯一目标，应当是帮助学生学习语文。”无论是公开课，还是家常课，落脚点都在学生的“学”上。语文课，教学生写好字、读好书、写好文，回归常态才是正理。
为什么写了那么多教案，还是不会上课?为什么听了那么多课，还是不会上课?为什么上了那么多课，还是不会上课?
祖庆老师的著作《给语文教师的新建议》，直面一线语文教师，给出了答案，给出了建议。
原创 王美霞 蝌蚪作文
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