读《家常课十讲》有感
作文教学革命，指向写作的阅读课，家常课，全国著名特级教师管建刚老师一次又一次的改革，在小语界掀起了一澜又一澜。
没有寒暑假，没有双休日，管老师和他的团队一起开发了统编版小学语文一至六年级家常课任务单，让“回家作业少点，考试成绩好点”不再是梦想。
有幸得到管老师签名的赠书《家常课十讲》，兴奋之余，我更多的是感恩。“双减”政策出台，要求减轻学生课余作业负担，但是又不能减教学质量。
这就要求课堂改革，能在课堂解决的尽量在课堂解决，使教学过程最优化。家常课，是及时雨，给一线老师解了燃眉之急。
任务单设计精准——教学方案最优化
前苏联教育家巴班斯基指出，教学过程最优化是指根据培养目标和具体的教学任务，考虑学生、教师和教学条件的实际，按照教学的规律和教学原则要求，来制定一个最好的工作方案，然后灵活机动地实施这个方案，以期用不超过规定限度的时间和精力，取得对该具体条件来说是最大可能的最佳效果。
实施最优化教学，关键的一步是选择最优的教学方案。这个最优的教学方案，不需要教师苦心孤诣去寻找，管老师和他的团队已经研发出来了，就是习课堂任务单。
任务单是习课堂的重要抓手。一篇精读课文两课时，一篇略读课文一课时。一课时一张任务单，一张任务单有四个任务，每个任务10分钟左右，根据课文的长短和练习的难度分配好40分钟。任务一、三是读，任务二、四是写。读写交替进行，教学不枯燥，课堂张弛有度，学生容易接受。
例如第一课时：任务一，要读正确读通顺课文。有三个环节，自由读课文，读词语读句子，再次自由读课文。逐步提高要求，由读正确到读通顺。任务一读得充分，能更好地完成任务二。
任务二，要抄写词语、选择读音、默写词语。抄写词语之前，安排了两个生字的书写指导。学生一边抄写词语一边记，抄写完当堂听写。
任务三，要自由读课文，读重点段，读关键句。再次读课文，要读正确、流利，整体感知课文内容。读哪些关键句，读哪些重点段，是根据任务四来设计的。任务四一般是填写思维导图和课文概括，读哪些关键句，读哪些重点段，既要看整个思维导图，又要看学生填写的部分，有利于他们完成思维导图，整体把握课文。
任务四，完成思维导图和课文概括。检测学生对课文整体把握的情况，训练学生提纲挈领、谋篇布局，提高学生的阅读理解能力和概括表达能力。
任务四后面，还有奖励题。奖励题不要求每个学生都背诵，是为提前完成了任务二、四的学生准备的。
一年级的奖励题是《弟子规》精选，二年级是400个成语，三年级是《声律启蒙》《笠翁对韵》节选，四年级是小古文，五年级是《论语》精选，六年级是中学课本古诗词名句精选。优等生用零散时间背诵奖励题，日积月累，夯实文化底蕴。
第二课时，同样是四个任务，同样是读写交替进行。但是，内容的设计更深入了。任务二、四是学生当堂要完成的刚需作业，根据任务二的习题设计任务一“读”的内容，根据任务四的习题设计任务三“读”的内容。
任务一、二的读，读课文，读重点段落;或是读课文，背诵课文;或是读关键段及写法;或是读讲义;或是读补充阅读。任务二、四的写，有课后习题，重点段落理解;有片段写话;有阅读理解题。
习课堂要求“刚需作业不出课堂”，任务单的设计要求精准。认识、默写生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文，培养语感，背诵课文，学习表达，拓展阅读等，都融合在任务单里，刚需作业学生都能在课堂完成。
习课堂任务单，抓基础，突重点，破难点，训习惯，练能力，是最优的教学方案。
教师拿来就用——教师在教学过程中最优化
巴班斯基说：“由于有目的地探索任何一个课题的最优方案都需要付出相当的时间和精力，但是开始多花时间和精力是值得的，以后将会因更迅速和较高质量地解决所提出的任务而得到补偿。”
非常庆幸，我们不需要花时间和精力探索最优方案。管老师和他的团队已经设计出精准的任务单，我们只需拿来就用，方便、省时、省力。
有了习课堂任务单，教师不用花时间设计教学方案，可以有更多时间思考怎样实施教学方案。课前，教师朗读课文，熟悉教材，可以对学生的朗读进行预判，以便更好地指导学生朗读，也可以更好地示范。
朗读课文，可以记录朗读课文所用的时间，在课件上调整时间。时间记录越细致，课堂时间分配越合理，不会浪费宝贵的课堂时间。
课前，教师做任务单。只有自己做，才知道好不好做，才知道难点在哪，可以针对性地指导。有些需要做些知识补充的，提前搜集准备好。
课前，可以对比任务一和任务三，任务二和任务四。因为习课堂的任务单是先设计任务二和任务四，再根据任务二和任务四来设计任务一和任务三的。只有通过对比，找出它们的关联，才能有效指导学生读、理解，更好地完成任务二和任务四。
课前，朗读课文、做任务单、研究任务单的联系，教师做足了功夫，在课堂上才会游刃有余，不会浪费课堂时间，从而提高课堂效率。
与传统课堂相比，习课堂程序化。管老师说：“程序化不是让老师机械，而是解放老师，课堂程序越简单，教师操作起来越顺手，教师越解放，越能关注学生。”
习课堂，教师心中不要记教案，不要记教学程序，自然就有时间、精力关注学生了。教师时刻关注学生，就能知道学生所需，及时指导学生，及时调整自己，使教学最优化。
与传统课堂相比，习课堂工具化。习课堂，教师随手使用的小闹钟，PPT里的电子闹钟，都加强了对课堂时间的掌控。在其他条件不变的情况下，抓紧了课堂时间，就是提高了课堂效率。
习课堂有一系列的“管理”工具——课堂管理口令、课堂管理手势、课堂管理印章、课堂管理Q币。这些“管理”工具的使用，课堂节奏紧凑不松散，学生的学习热情高涨，教师的教学就能达到最优化。
学生倍受关注——学生在学习过程中最优化
巴班斯基认为教学最优化反映在学生身上，就是在这一时机中，全班每个人都获得最合理的教养、教育和发展。
习课堂，要求教师“管住嘴”，把课堂时间还给学生，把课堂时间还给每一个学生。40分钟的课堂至少有28分钟还给学生读、背、写。并且，每一个学生都至少有28分钟的读、背、写，没有时间开小差。
时间就是效率，课堂时间抓住了就是抓住了金子，课堂时间浪费了就是溜走的沙子。
习课堂，要求教师“迈开腿”，一堂课教师要走500步以上。“亲其师，信其道”。只有“亲其师”了，才能“信其道”。
习课堂，教师不再是高高在上，而是走下讲台，深入学生中间，跟全班70%的学生都有亲密的接触。教师时而拍拍学生的肩，时而摸摸学生的头，时而指指学生的书……教师与学生的空间距离近了，心儿的距离也自然近了。
习课堂一节课结束，70%的学生都得到了教师课堂的激励奖章。学生大面积地受到激励，这在传统课堂是难以实现的事，但是习课堂实现了。
70%的学生受到了激励，70%的学生就有学习的内驱力，30%的学生受到了刺激也想争取奖章，还用担心学生的学习效果不好吗?
习课堂，一节课80%的学生完成了四个任务，解决了学生的读写背，刚需作业不用带回家。
当堂读熟课文;当堂背出要求背诵的段落;当堂抄写词语、默写词语;当堂完成课后习题;当堂完成重点段的理解题;补充阅读理解……还有部分学生不仅完成了四个任务，还完成了奖励题，超额完成了任务。
习课堂，夯实学生的语文基础的同时，还非常注重习惯的培养。管老师指出，习课堂，有一个“习”字，这个“习”，是读、背、写的语文实践活动，同时，习的是习惯，课堂习惯、语文学习习惯。
习惯不是一堂课就能练好的。好习惯的培养需要时间。习课堂每一课都在培养习惯。
习课堂，坚持当堂听写，促使学生抄写的时候用心记，培养学生一边抄一边记的习惯。
习课堂，读和习紧密关联。如果不认真记，就不会做任务单。采用倒逼的方式培养学生养成一边读一边记的好习惯。
习课堂，限时训练，通过提高作业效率，培养学生有效作业的习惯。作业习惯是学生幸福童年的保障，甚至是一个家庭幸福生活的保障。
习课堂，每节课用5到8次闹钟，完成任务单多出来的时间背奖励题。长期训练，学生的时间观念就会悄悄发生变化，培养学生利用零碎时间的习惯。
习课堂，学生在背奖励题，其他同学都在做任务单，培养学生抗干扰作业的习惯。
习课堂，特别强调读流利，读书有一定的速度，像说话那样读书，培养学生不拿腔捏调的读书习惯。
习课堂，闹钟计时，时间宝贵，一定要充分的课前准备，培养学生课前充分准备的习惯。
英国唯物主义哲学家培根说：“人的行为是由思想支配的，行为的积累养成习惯，习惯的根深蒂固改变性格，性格又会左右自己的思维和行为方式，自然潜移默化的决定了命运。”
习课堂，不仅夯实了学生的语文基础，还培养了学生受益终身的习惯，教学效果最优化。
习课堂任务单是最优化的教学方案，教师在习课堂教学过程中最优化，学生在习课堂学习过程中最优化。习课堂，就是这样的最优化教学。
巴班斯基强调：“无论如何不能低估发挥教师创造才能的作用”，掌握跟教育工作中的死板方式相对立的最优化思想，“将会尽力促进教师的创造个性的发展，增长他们的才干和提高教学教育工作的艺术”。
这里把有控制的“序”和“法”，同发挥创造个性结合起来。因此，执行最优化教学，尤其要求教师提高自己的思维的辩证性、灵活性和随机应变能力。
作者：王美霞 来源：蝌蚪作文
本站(www.100xue.net)部分图文转自网络,刊登本文仅为传播信息之用，绝不代表赞同其观点或担保其真实性。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系(底部邮箱)，我们将及时更正、删除，谢谢