北美家长的数学焦虑：“发现式数学”正在毁掉孩子的未来

　　看点 不满于“传统数学教学”的死记硬背与疯狂刷题，不少中国家长或教育工作者推崇国外氛围宽松、强调思维创新的“发现式教学法”。但对大洋彼岸的家长而言，无法夯实孩子数学基础的“发现式教学”存在诸多缺陷，正在毁掉下一代的未来。孩子数学到底怎么学?其实“中西结合”才是王道。

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　　文丨方也 编丨Travis

　　一个风和日丽的春日下午，在我女儿就读的加拿大的一所著名私校，布置优雅的小会议室里，正在举行数学课程的家长说明会，起因是家长强烈抗议数学课所谓的创新的计算方法。

　　空气中有一股剑拔弩张的味道，平时开会多是妈妈们参加，今天则绝大部分是西装革履的爸爸们，还有脸色凝重的副校长坐在最后面压阵。

　　教学主管略显紧张地开了个头：“我知道，你们的孩子对数学没有信心，家长们也很担忧……”

　　“对不起!”一位爸爸举起手说：“请你不要说孩子们对数学没有信心，这会严重影响我孩子的自信，他从来没有表现出对数学没有信心，我也从来没有这样说过他。我现在担心的是，学校的数学教育会不会让他没有信心。”

　　教学主管有点尴尬，赶紧打开PPT开始讲解，他列出了这样一个题：关于248中减去29的方法。

　　上面左图是使用传统用竖式借位减法。右图是“发现式数学”提倡的创新思维解法，采用容易计算的数字一直计算到248，然后将这些数字加起来得出最终答案。

　　还没等教学主管讲完，会议室里已经炸开了锅。

　　一位爸爸大声地说：“为什么不能按照传统的算术标准来计算?一个步骤就可以解决的简单减法要搞得那么复杂吗?这种莫名其妙的计算方法，我们谁都不会，更别说小孩子了。”

　　“是啊，是啊。”座中另外一位爸爸也接着说道：“上个周末我家开派对，一半的客人都是毕业于常春藤大学的电脑工程师，但是，没有人会做我那三年级女儿的数学作业，这事儿实在是太荒唐了!”

　　教学主管说：“你们先别着急，我今天的讲座就是要教会你们，然后你们就可以辅导孩子了。”

　　另一位爸爸站起来生气地说：“我们为什么要学你这种可笑的解题方法?我不会你的解题方法，也没耽误我在多伦多大学，做那么多年的数学教授啊!”……

　　整整三个小时的说明会，愤怒的家长们没有给教学主管讲下去的机会，家长们的质疑和指责让教学主管狼狈不堪，副校长几次起来阻止都无济于事。最后，闻讯赶来的校长结束了这场“数学战争”。

　　这是几十年来，北美家长和学校以及教育部门之间，频繁爆发的“数学战争”的一个缩影。

　　和中国的”传统数学”教育方式不同，受杜威的进步教育主义理论影响，北美采用“发现式数学”(discovering math)，主张培养学生的探索知识、解决问题的能力，强调的是思维开发和创新。

　　但是，北美父母则认为应该向中国等亚洲国家学习，回归“传统数学”教育。在上个世纪九十年代，美国各地爆发过很多家长的抗议活动。家长们联名请愿，或竞选学区委员会席位，甚至还成立许多组织来抵制“发现式数学”。

　　自2013年起，加拿大安大略省、艾伯塔省和不列颠哥伦比亚省的家长们不断向各省教育厅请愿，指出‘发现式数学’的危害，要求政府修改课程设置，将更多的重点放在基本数学技能上，而不是在发现或创新策略上。

　　对国内的父母来说，大家担心的是：“传统数学”教育的刷题和死记硬背，往往导致学生缺少创造力和创新能力。而美国数学教学的形式多样，寓教于乐，生动有趣，也在吸引众多的数学教育工作者和家长们。

　　为什么北美的父母对注重思维创新的“发现式数学”如此反感呢?不仅如此，在北美的历次“数学战争”中，数学家们也是和家长站在一起，呼吁改革数学教育，极力主张采用“传统数学”。难道注重培养数学思维不对吗?

　　要了解这一切，首先得从什么是“发现式数学”开始。

　　“发现式数学”如何开发数学思维?

　　杜威(John Dewey)进步教育，主张遵循儿童的天然意愿、通过儿童自我探索(self-inquiry)的方式来学习。

　　所以，“发现式数学”的教学方式是以学生为中心，通过思维开发和解决问题(problem solving)能力训练，达到培养学生的创新思维的目标。

　　跟“传统数学”以老师讲解为主不同，“发现式数学”的老师在课堂上讲得少，以学生自己思考和探索为主。

　　“小组讨论”(group learning)和“团队合作”(teamwork)是常用的学习方式，3-5个学生围成一桌，由老师提出问题，孩子们通过查阅资料，相互讨论和合作找到解决方案，最后由老师总结。这种方式既培养了独立思考、解决问题的能力，又培养了合作精神。

　　还有项目式学习(Project-based Learning)，女儿做过一个装修房子的数学题，由五个小朋友共同完成。3000元的预算，老师给出了房间的宽度和长度，并要求买一张床、一个书桌和椅子等若干家具。

　　虽然只涉及到简单的加减乘除，但是，很考验解决问题的能力。从日常生活中认知数学概念和原理，有利于学生对知识的理解深度和运用能力。

　　“传统数学”要求学生通过枯燥的练习来熟悉和掌握公式、原理和法则;“发现式数学”不主张背诵乘法表和大量重复练习，认为这种死记硬背的方式不仅不利于理解数学概念，还会伤害孩子的创造性。

　　女儿学校的数学回家作业是不多的，跟中国的题海战术简直是天壤之别。

　　“发现式数学”认为，重要的是理解数学概念、公式和法则背后的逻辑关系，而不是简单地记住数学知识。所以，老师尽可能不去教授公式或者标准解题方法，而是鼓励学生自己去推理公式、发现概念和找到解题的办法。

　　就小学算术来说，“发现式数学”认为小学生们不应使用传统的加、减、乘、除的计算方法，而是采用创新的计算方式，甚至自己发明一些新的方法，这样更有利于开发学生的创新思维。

　　所以，学生们常常以图示法、估算法来代替标准的计算方法。

　　例如5+2，小朋友不会直接给出结果是7，而是会画冰淇凌、格子、鲜花、各种小动物…… 这种方式直观又生动，可以帮助孩子理解数字的概念以及加法背后的真正含义，而不像是国内的死做题。

　　例如3×5，正确做法不是通过乘法口诀直接获得15，而是通过3+3+3+3+3或者5+5+5的方式，目的在于理解乘法运算背后所包含的逻辑关系，数字的构成规则，从而能够灵活运用数字。

　　对较大数字的乘法，通过分解成小题目完成。例如25x44，可以通过将44分为4组(每组11个)和100组(11个)来找到答案1100。

　　“发现式数学”主张一题多解，来培养学生思维的广阔性和灵活。例如15 x 12，会要求学生通过以下五种不同方式解决问题：

　　“发现式数学”通过让学生不断自我发现、自我探索和不断创新，加深对隐藏在数字后面的概念的理解，而不是对算术法则的死记硬背和大量练习。

　　再看看下面这道题，北美孩子的数学其实一点也不简单。

　　这是要求学习2位数字加法的学生玩“如何接近100?”的游戏，目的是“练习”他们对加法的理解。

　　在这个游戏中，孩子们被要求通过不同的方式来使用数字，例如10个骰子为一组和单个的骰子，同时还可以尝试不同的组合策略。

　　和“传统数学”的老师直接教授和学生刻板练习相比，“发现式数学”让数学的学习过程不再无聊，而是充满了思维创新的刺激和挑战，甚至变得很有趣。

　　虽然教学进度慢，学的内容也少，但是在我看来，花了那么多时间培养孩子的数学思维和逻辑思维，一旦孩子的批判性思维、创造性思维和解决问题能力建立起来了，日后一定会产生厚积薄发的效应。

　　这就是为什么，美国在高科技领域傲视群雄的原因吧。

　　“发现式数学”的致命缺陷是什么?

　　一位女儿同学的家长曾经提醒我，千万不要被五花八门的创新思维开发给迷惑了，加拿大学校的数学课学不到什么东西的，学生的基本知识和基本技能很差，想要学好数学，zui.好去报个课外班。

　　我当时没太在意，因为我觉得数学思维才是数学的核心能力。但是，随着女儿年级的提高，加拿大学生数学基础之差，不仅超过了我的想象力，也超过了我的承受范围。

　　女儿小学一年级才学会如何数到一百，三年级一位数的乘法就可以把她难倒。五年级的时候，10以内个位数的乘法和除法还有问题，我开始担忧了。

　　六年级的时候，国内小学生已经加减乘除、分数运算滚瓜烂熟了。女儿只学会15以内的加减乘除，在班上已经属于数学很好的孩子了。班上大部分孩子单个数的乘法和除法有问题，看到分数更是胆战心惊。

　　如果小学生无法构建起基本的乘除法、分数小数、比例和百分比等基础算术技能，恐怕无法适应中学的代数和几何学习，更别提什么创新思维和创造力了。

　　我不由得倒吸一口冷气，再看看那些统计数据，更让我大惊失色。

　　加拿大2017年安大略省标准化考试结果显示，只有50%的6年级学生达到省数学标准。

　　美国的情况也好不到哪儿去，2017年全国教育进步评估：只有33%的初二学生符合年级水平。30%以上的美国理工类大学生必须重新补习中学数学知识，50%学生最终因为数学不行而转专业。

　　更让人忧心忡忡的是，随着数学在各行各业的重要性日益凸显，北美学生的数学之差已经直接影响到未来职业前景，可以说，数学不好的学生未来人生前景黯淡。

　　美国劳工统计局指出：2016年到2026年，从事数学有关职业的就业人数将增长28%。

　　但是，美国的Business Round table调查发现，3/4的CEO认为找不到合格员工。美国80%的中等技术工种(相当于大专)需要更好的数学和计算机技能，大部分职位处于空缺状态。

　　加拿大的情况也非常类似。

　　为什么看上去如此完美的“发现式数学”，会是这样一种结果?

　　按照美国数学家的解释是：“发现式数学”在思维开发和解决问题能力上确实有明显优势，非常适合培养天才学生，这也就是为什么美国可以出现那么多数学牛人和科技大咖的原因。但是却毁掉了普通孩子的数学能力。

　　因为“发现式数学”有一个致命的缺陷：过于强调教思维训练而忽视数学的内容，导致学生缺乏系统性的数学知识和基本技能，从而也使得创新性的教学方法无法达到应有的效果。

　　例如就小学阶段来说，“发现式数学”ZD的问题是，大大削弱了算术这块内容。

　　算术中包含着丰富的逻辑推理，有了良好的算术基础，对于培养学生的分析与创造性思维是极其有益的。

　　对普通学生们来说，只有通过记忆和反复练习来掌握算术基本技能后，才能培养更复杂的逻辑思考能力，否则根本谈不上创新。

　　而且“发现式数学”提倡用替代性的方式来取代标准计算方法，名义上是创新和探索，这些方法实质上既慢且笨，纯属画蛇添足;常常由于过于复杂和令人费解，让大部分学生莫衷一是，最后哪种方法也掌握不了。

　　1999年全美220名著名教授发表公开信，要求保持传统数学的标准计算方法，从而引发美国历史上著名的“数学战争”。

　　但由于“发现式数学”根基深难撼动，在强大的进步教育家面前，数学家们不免势单力薄，最终在“数学战争”中败下阵来。

　　更糟糕的是，自从2010年美国颁布《州共同核心数学标准》，北美的数学教育不仅没有回归“传统数学”，反而在所谓的创新道路上越来越远，小学的计算方法越来越难懂，即使是从数学相关领域毕业的父母也无法辅导作业。

　　这也就是为何会发生本文开头我女儿学校家长强烈抗议的故事。家长们由于无法辅导孩子的简单的算术而深陷焦虑，看看推特上美国家长的吐槽：

　　“当我检查孩子数学作业时，我总是这样鼓励和安慰自己：“你是一个坚强，能干和聪明的女人”。

　　“又要辅导我家五年级孩子的功课了，简直像来到了地狱。”

　　“我孩子的数学作业是我做的，可是他得了零分。”

　　“如果有人问我家孩子，是否见过他们的爸爸哭过，我的孩子一定会告诉他们，那是在爸爸辅导数学功课的时候。”

　　“我儿子喜欢在我送他上学的路上做功课，他以为我可以帮助他。可是我不行啊。”

　　“我这人啥都不怕，就怕我家那个三年级的孩子让我辅导数学功课。”

　　未来社会不仅需要大批的尖端数学人才，普通劳动力的数学素质也成为关键因素，数学已经成为每个人立足于社会的核心生存能力。

　　而“发现式数学”，却连基本的数学知识都未能教给学生，北美家长的抗议会继续，围绕“传统数学”和“发现式数学”的“数学战争”将会旷日持久。

　　“发现式数学”将何去何从?

　　女儿六年级下学期的时候，我终于按耐不住内心的焦虑，把她送到一家华人办的数学学校补习。很庆幸这个决定拯救了我女儿的数学，没有让她成为“发现式数学”的牺牲品。

　　加拿大华人开设的数学学校，采用的是“发现式数学”和“传统数学”相结合的模式。短短几个月，女儿的数学突飞猛进，小学算术运算很快过关，原来学得模模糊糊的那些概念也清晰起来。

　　和女儿学校不主张大量的课后练习不同，数学学校认为应当刷题，但刷题的目的是为了锻炼思考能力，而不是死记硬背。

　　每星期一次课，作业大概有十道题，除了几道基本题比较容易之外，其他的题目都有一定难度。这些题都是精心设计的，涵盖大量的知识点。

　　孩子在做的过程中，思考层层递进，像爬山一样，每步之间都是思维运动的自然进步，每做完一道题的过程，就是一个大量思考的过程，相当于做了几十道普通题。

　　数学学校校长跟我说，“发现式数学”鼓励学生自己探索知识，独立思考和创新，在数学思维开发上确实有很大的优势。

　　相比之下，“传统数学”倾向于老师的直接灌输，对学生的启发不够，尤其是题海战术确实伤害了学生的创新性思维。

　　数学学校有一些国内受过教育的孩子，这些孩子数学成绩整体上超过本土的孩子一大截。但是他们的短板也非常明显，遇到新知识和新问题，往往束手无策，而且不会举一反三，总是习惯性地等待老师来教。

　　原因就在于：他们习惯用刷题来熟悉和掌握知识，这种死记硬背的方法没有培养学生的逻辑思维和抽象思维，所谓的优势并不能持续很久，等到遇到更多更高级更难的数学知识，会因为数学思维跟不上而感到吃力。

　　按照数学学校校长的说法，最理想的数学教育就是“发现式数学”和“传统数学”相结合的模式。

　　一个有力的证明就是，加拿大数学学校最拔尖的、能拿数学大奖的基本都是本土长大的孩子，他们通过“传统数学”熟练掌握算术和概念，通过“发现式数学”会锻炼逻辑思维能力，创造性地运用数学知识解决问题。

　　北美奥数国家队成员基本都是本土长大的华裔，就是这个原因。

　　事实上，北美数学好的孩子除了参加课外补习学校外，还可以去考一些公立教育系统的精英教育项目，例如加拿大的天才班、IB、Tops和MacS等，而这些特殊教育项目，也都是采取了“传统数学”和“发现式数学”融合的模式。

　　北美的数学家们也在讨论“传统数学”和“发现式数学”如何相融合，他们讨论了两种模式分别应当什么阶段实施?或者两者在学校的教育中，各自应当占多大的比例。

　　目前一个比较普遍的观点是：

　　小学阶段还是以“传统数学”为主，学生应该通过记忆和练习来获得基本的知识和技能;

　　从小学高年级开始更注重思维开发，逐渐转向“发现式数学”。

　　约翰霍普金斯大学数学系教授W. Stephen Wilson这样说：“人们以为能够在小学的数学课堂里教会学生创造性。忘掉创造性吧，只要能对直白的问题给出直截了当的解答就可以了。”

　　温尼伯大学教授Anna Stokke认为，小学应当优先考虑“传统数学”，有了扎实的基础知识后，当中学数学变得更加抽象时，学生们就不会再迷失。

　　Anna教授在2015 年提出了具体建议：

　　将80%的教学时间用于“传统数学”，如背诵九九乘法表和做传统的加减乘除;

　　20%的教学时间用来进行“发现式数学”，例如使用图示法和创新的解题方法。

　　目前，加拿大小学数学已出现向“传统数学“回归的现象。

　　阿尔伯塔省的小学生开始背九九乘法表;

　　曼尼托巴省开始向学生教授加减乘除的标准计算方法;

　　安大略省从去年开始重新推出传统的数学教学方法，如背诵九九乘法表和加减乘除法等。

　　可以预见，两种模式的融合应当是未来北美数学教育的方向。

　　对渴望在数学思维开发上有所突破和创新的中国来说，应当坚持传统的“基本知识和基本技能”优势基础上，引进和借鉴“发现式数学”的教学方式。

　　千万不要抛弃基础教育阶段的现有优势，全盘追随“发现式数学”，以免重蹈北美数学教育失败的覆辙。

　　参考资料：

　　1. 莲溪《是谁夺走了美国人的数学能力》

　　2. 《伍鸿熙：看着一群人正在败坏数学，使我很愤怒——谈美国中小学数学教育》

　　网友评论：

　　这两种教学方法不一定要站在对立面，“发现式”重思维过程，而“传统式”更重结果，两种都必不可少。只发散思维，而没办法落地;只知道结果，而不知道由来。这两种都是不行的。

　　望北南

　　好文章，一下子让人明白什么是“传统数学”，什么是“发现式数学”，和有效的数学教育应该怎么走。看得我简直想把自己送去一个培训班，亲身体验融合这两种数学教育方法的教学。

　　远山行

　　加方的数学解决方式从数学教学领域来说确实很有综合性和启发性，那是一种逆向和拆分的过程，从248中剪掉29，从多数的认识上来讲说明248大于29，也就是说明248中包含了一个29和哪些成分组成。近邻29最近的整十数是30，所以29+1，30是小于48的，所以在计算过程中可以用包含两个一百，按照思路我们可以直接加两个100，再加一个18，结果就应该是1+18+200=219，(这种算法一点变成类似248-59，就会不适用)。加方的课程先从十位进百位用了30+70，然后再加上100，凑成两个100，再加48即是248，相当于拿出100和29进行换算，再进行组合，因为100减任何两位数是一定够减的。而我们传统的教学首先要定义的是这是一道减法数学题，那么我们就用好数位和位数关系，进行对应数位的减法运算就可以了，在一定程度上忽略了这个逆向组合的过程，加法是组合，减法本就是加法的逆运算，我们学习减法的过程本就是从加法中来，发现式数学就是为了让我们有更多的角度去发现数学，从而生成结果😀

　　周倩(Zhou Qian)

　　国内的数学就是题海战术、死记硬背?跟我个人的认知怎么一点都不一样?我小时候读的农村小学都没这么教。。比如乘法表，老师是让我们记住，但是记之前会先教大家理解的啊，还有那些应用题，当时也觉得挺有趣的。。

　　Jing

　　奥数得奖的本土华裔，应该都是中国父母在背后自己教的吧。

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