教师专业发展的路径在哪里

　　中小学教师这个职业，比如高中教师，如果从高一到高三，教得两遍，基本的知识、流程都熟悉了，考试分数也还不错的话，似乎接下来的教学大都是一遍又一遍的重复了，那么，教师专业发展的路径在哪里呢?

　　很多时候，我们说现实是残酷的，不仅体现于变化是不可预测的，更体现于我们的日常是琐碎、无奈，这就影响了我们很难对历史和现实进行一个深入的灵魂拷问，结果就把我们的思维和能力束缚于机械、烦躁而重复的日常节奏当中。

　　正如《学会提问》一书里面所提到的，“当无法站在更高的维度上去提出更高层次的问题时，我们应该回过头来反思自己的能力是否已经到了发展的瓶颈。”

　　在教学过程中，我们很容易获得备课、讲课、辅导、作业、考试等具体的成功方法，但由于过于具体、琐碎、细化，很大程度上也分散了我的时间、精力和思虑，我们需要深刻认识到，问题并不在于多，我在于它是否围绕本质、源于现实、超越日常，比如说，“做好一份工作需要配备什么样的能力”这一问题就要逊色于“什么样的共性能力是职场最需要的。”

　　不同层次的问题，可以把我们引向不同维度的思考，从而把我们引向不同层面的探索，最终会决定我们的可能出路和挖掘出我们的潜在能力。而一个真正称得上是好的问题，它会自动包涵时间和空间变化的根本规律。

　　爱因斯坦之所以能够站在人类的灵魂深处，高度总结出E=MC2这一囊括宇宙终极变化，是因为他无时无刻不在追问自己“世界的变化遵循着什么样的原则，它有没有一个恒定的公式”。

　　有一个本来是学历史出身的员工，却在金融投资行业，工作绩效做得非常出色，老总很好奇的问，“你一个学历史的文科生，怎么比得过人家学金融的专业人士?”对方给出的答案是，“在学历史的过程中，我培养了两个金融专业人士没有的思维，第一，面对任何一个数字，我都会去验证它背后是否有依据;第二，对于某一个事件的结果，我都会把它代入到当时的具体场合，去寻找事情发生的具体过程，而不是孤立地看结果。”

　　“大胆地假设，小心地求证。”只有当我们学会用既有知识、经验的内在视角与事实的外在视角来大致正确地估量我们的职业走向的时候，我们才可能真正突破已有的能力局限，走向职业的更高峰。

　　学会如何站在更高维度对问题进行剖析、总结，是我们需要用一辈子去践行的行为，因为变化是无时无刻并且朝着更高方向去发展的，因此，我们也要在实践当中不断提高对问题的总结能力——这也是一个事业人区别于职业人的本质原因。对于教育人来说，这也是从教书匠走向教育家的路径。(2019-11-17)　　原创 我心依旧030

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