李镇西： 真正有效的教育是“私人订制”

　　去年我在丹麦一所学校听了一堂数学课。发现整个一堂课老师都没有站在讲台上讲课，而是在学生中来回穿梭。她低着头这儿看看，那儿看看，时不时在某个学生面前停下来轻声说几句，一会儿又弯腰对另一个学生进行指导。其场面很像中国学校里的晚自习答疑课。

　　课后，我和这位女教师交谈。我说：“和您相比，中国教师可累多了。中国教师一堂课讲四十分钟或四十五分钟，往往还要连续上两节甚至更多节课。而您，只是答疑就是了。”

　　翻译把我的话说给她听。她笑了，摇着头说：“不不，看起来我没有讲课，而只是对每一个学生进行指导，但其实这样的课对我挑战更大。”

　　我问：“这样的教学，对你的ZD的挑战是什么?”

　　她说：“ZD的挑战是，我必须弄清楚教室里每一个学生的不同需求，并对每一个学生提出最适合他的学习建议。”

　　“每一个?”我问。

　　“是的，”她肯定地回答，又补充说，“就是我眼前的‘这一个’。”

　　她说：“我已经教书32年，对我来说最重要的不是知识本身，而是找到每一个孩子怎么学是最有效的，我必须去观察去了解。我必须根据我对学生的了解为他提供最适合于他学习的方式，这是对我ZD的挑战。所以我必须用眼睛看每一个学生，然后给孩子以最适合的指导。”

　　“我给每一个孩子的建议，都是不一样的。这就要求我必须有足够的知识量，同时我还得了解孩子的心理，我得了解他们在课堂上的状态，他的接受程度，我得去引导他们。我不是在教知识，我是在用最适合他的方式引导他。最重要的不是交给他们知识，而是教他们如何获取知识。怎样才能让孩子发展得zui.好，这是最重要的。”

　　我问：“这么多学生，您怎么才能真正了解他们的困难和需要呢?”

　　她说：“途径很多。比如根据他的提问，还有在课堂上和他交流，倾听他的想法，通过作业了解他的知识障碍，还有考试……”

　　一说到“考试”，作为中国教师我自然很敏感，便问：“你们也有考试吗?”

　　话一出口，我就觉得这个问题问得太蠢了——学校怎么可能没有考试呢?只是印象中，北欧教育都是很“轻松快乐”的，所以她一说到“考试”，居然让我有些意外。

　　她说：“当然有的，但我们的考试和学生没有关系。”

　　啊?我懵了。“考试和学生没关系”?那还考什么呢?我们中国的教师正是以考试去“制服”学生呢?评分、排名、奖励、惩罚……

　　我有礼貌地问：“和学生没有关系为什么还要考试呢?”

　　她回答：“和老师有关系啊!但是只和老师有关系。”

　　我完全听不懂，我觉得她的话太“不合逻辑”了。

　　她好像看出了我的不明白，笑盈盈地继续说：“我们之所以要考试，仅仅是通过学生的试卷来了解我们老师哪些地方把学生教懂了，而哪些地方学生还没懂。”

　　“打个比方，同一次考试，一个学生得了100分，另一个学生只得了20分。通过试卷，我明白了，对这个得100分的学生来说，我的指导是成功的，因为他掌握了全部知识;而对另一个得20分的学生呢，我的教学完全失败，因为我对他的指导基本是无效的。这就提醒我，下一步要更加深入细致地了解他，研究他，对他进行更富针对性的有效指导。这就是考试对教师的意义。”

　　那一刻，我不只是被震撼了，更是深深地感动了。

　　我想到，如果在中国的学校，面对100分和20分的两份试卷，教师多半会把得20分的学生叫到办公室，说：“你看，同样的老师，同样的课堂，同样的时间，同样的教法，同样的作业，同样的试题……为什么人家能得100分，而你却只得了20分?你只能找找你自己的原因了!”

　　多年来，我们都信奉这样铁一般的逻辑，学生及其家长也认同这个逻辑的“丝丝入扣”。我也没有怀疑过这个逻辑的雄辩性。

　　但是这个逻辑的“无懈可击”，是基于这样一个前提——每一个学生都是一样的。然而，每一个学生真的都是“一样”的吗?

　　多年来，我们忽略了一个常识：每一个儿童都是一个独一无二的完整的宇宙。既然如此，那么每一个学生怎么可能是“一样”的呢?

　　所以，同样的老师，同样的课堂，同样的时间，同样的教法，同样的作业，同样的试题……一个得100分，一个得20分，这才是无比正常的!

　　学生不是一座森林，而是一棵一棵的树。但我们却一直认为每一个学生是一样的，所以面对五十个学生，我们都用一套教案统一教学。

　　而丹麦那位老师则认为每一个学生都不是一样的，所以她没有用统一教学，所以她才这样说(她也是这样做的)：“对我来说最重要的不是知识本身，而是找到每一个孩子怎么学是最有效的，我必须去观察去了解。”

　　“我必须根据我对学生的了解为他提供最适合于他学习的方式，这是对我ZD的挑战。所以我必须用眼睛看每一个学生，然后给孩子以最适合的指导。我给每一个孩子的建议，都是不一样的。”

　　我想到了最近从加拿大学者马克斯·范梅南《教育的情调》一书中读到的一段话：“培养和提高一个人的教育敏感性和教育机智，就是在迎接这样一种挑战——针对不同的个体实施不同的教育行动。智慧的教育者形成了一种对独特性的独特关注，他们关注孩子的独特性、情境的独特性和个人生活的独特性。”

　　“独特性”，我认为这是一条无比重要的教育原则。

　　其实，这个思想也不新鲜，因为两千年前，中国的老祖宗就说过“因材施教”。多年来，我们把这四个字背得滚瓜烂熟，写进文章，贴在墙上，却忘记了它所蕴含的实践精髓正是——把每一个孩子都看作独一无二的“这一个”，并提供“私人订制”的教育。

　　这是最有效的教育。

　　我当然知道，中国不是丹麦，对于中国大多数学校来说，学生班额那么大，绝对的“私人订制”做不到。但是，教师尽可能多地关注眼前的“这一个”，而不是笼统地“一刀切”——有这个理念和没有这个理念，还是不一样的。

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