让孩子们受折腾的字谜

本帖最后由 zhangshaoxiong 于 2013-8-12 11:29 编辑

小学生暑假作业难偏错评析之一：让孩子们受折腾的字谜 张 名先鉴 字 少雄 小  序 七月中旬某天，在校园散步，听见几个十来岁的小学生议论暑假作业，都在说：好多题目太难，自己做不出，爸爸妈妈也做不出，连爷爷奶奶都做不出。这几个十来岁的小学生有一半鉴认识，他们的爸爸妈妈或爷爷奶奶，都是有相当高的文化程度的大学员工。这几年，每年都要讲中小学《课程与教材分析》课程，小学生的议论是送上门来的调研机会，自然不会放过。鉴走到孩子们中间，问他们做什么作业，做了多少，难不难，叫他们把作业本拿给鉴看。他们拿出一堆作业本，有语文，有数学，有英语，都是有正式书号的出版物（当然有可能是伪出版物）。第二天，鉴找机会与这些小学生的爸爸妈妈或爷爷奶奶闲聊，绕到孩子们的暑假生活上，有时特别绕到暑假作业上。聊到孩子们的暑假作业，文化程度较高的爸爸妈妈或爷爷奶奶多诉苦说：孩子的作业一大堆，又难又偏又怪，不少题目我们要先花大气力钻研，才能帮助孩子们。文化程度稍低的爸爸妈妈或爷爷奶奶们反而比较平静，或者说比较无奈，多说：孩子的作业一大堆，孩子做不出，我们也做不出，只好花钱请老师辅导。鉴问：怎么辅导？他们说：到老师家里去，或者参加校外暑假辅导班，听老师讲答案。鉴问：收费吗？他们回答：都收费，便宜的每小时二十块钱，贵的八九十块甚至一百块。闲聊之后，鉴决定抽样阅读一两本小学生暑假作业。在一叠小学生（三年级、四年级、五年级；语文、数学、英语）作业本中，鉴闭着眼睛抽出一本，睁开眼睛一看，是湖南教育出版社2013年版“快乐暑假·精彩每一天”《语文·四年级》。鉴决定就通读这本作业。不读不知道，一读吓一跳。十年前，有一位领导批评过中小学教材的“繁难偏旧错”，十年后的今天，小学作业中竟然还存在大量的“繁难偏旧错”、尤其是大量的“难偏错”。这样抽取样本，具有高度的随机性，是考察小学作业的“难偏错”问题的好案例。 让孩子们受折腾的字谜 一、字谜抄录“快乐暑假·精彩每一天”《语文·四年级》有一个“字词世界”板块，其中有一项是“字谜”。有些字谜，有猜谜提示；有的字谜，没有提示。抄录如下： 第5页字谜：字谜。猜字谜可以根据字谜谜面的字形组合来推断谜底，如“关中”打一字，谜面是“关中”，关的中间就是一个工字，可见谜底是“工”。请根据同一原理推断下面的字谜。斧头   ——打一汉字   田间   ——打一汉字早上   ——打一汉字   歪头   ——打一汉字 第7页字谜：字谜。猜字谜可以根据字谜谜面的字形组合来推断谜底，如“关中”打一字，谜面是“关中”，关的中间就是一个工字，可见谜底是“工”。请根据同一原理推断下面的字谜。园里   ——打一汉字    狗窝   ——打一汉字童心   ——打一汉字    一日   ——打一汉字 第9页字谜：字谜。猜字谜可以根据字谜谜面的字形组合来推断谜底，如“关中”打一字，谜面是“关中”，关的中间就是一个工字，可见谜底是“工”。请根据同一原理推断下面的字谜。毛竹   ——打一汉字   元首   ——打一汉字充足   ——打一汉字   空前   ——打一汉字 第13页字谜：字谜。猜字谜可以根据字谜谜面的意思来推断谜底，如“潜”打一字，谜面“潜”的意思是钻入水里面去，可见谜底是“汆”。请根据同一原理推断下面的字谜。住手   ——打一汉字    木偶   ——打一汉字告别   ——打一汉字    外孙   ——打一汉字枯泉   ——打一汉字 第17页“猜字谜”：水落石出   ——打一汉字    有目共睹   ——打一汉字表里如一   ——打一汉字    上行下效   ——打一汉字 第25页字谜：这是一个非常有趣的字谜，一个上中下结构的字，不管去掉上或下或中间的结构，它都能保持成为一个汉字，你能猜出这是个什么字吗？去掉上面是字，去掉下面是字，去掉中间中字，去掉上下是字。 第27页字谜：同学们，这是一个非常有趣的字谜，这个字不管怎么砍，都带有一个“木”字，它本身却和树无关，你能猜出这是个什么字吗？砍去左边是树，砍去右边是树，砍去中间是树，只有不砍不是树。 第29页“猜字谜”：语言不生动   ——打一汉字   一寸少一点   ——打一汉字千里一线穿   ——打一汉字   秀才割水稻   ——打一汉字一加一不是二   ——打一汉字 第31页“猜字谜”：甜一半，辣一半   ——打一汉字   记一半，忘一半   ——打一汉字要一半，扔一半   ——打一汉字   取一半，送一半   ——打一汉字你一半，我一半   ——打一汉字 第33页“猜字谜”：除虫才能丰收   ——打一汉字          兄无儿妹无女   ——打一汉字两点一直，一直两点   ——打一汉字    二小二小，头上长草   ——打一汉字先写上半截，后写下半截   ——打一汉字 第35页“猜字谜”：断一半接一半，接起来还是断   ——打一汉字瓜熟了，蒂落了；手一伸，逮着了。   ——打一汉字四面墙，不透风；一小孩，坐当中。   ——打一汉字一个门户没有墙，一员大将下面藏，看看分明关云长，细认又是楚霸王。   ——打一汉字 第39页“猜字谜”：两个幼儿去爬山，没有力气上山巅，归家又怕人家笑，躺在山中不回还。   ——打一汉字添马不是骡马，添火做饭烧茶，添草生在沼泽，添方可住人家。   ——打一汉字一点一横长，一撇到南洋，南洋两棵树，长在石头上。   ——打一汉字远看像个字，近看不是字，字上添两点，你猜是啥字。   ——打一汉字 第41页“猜字谜”：一木口中栽，非困也非呆，你若猜作杏，仍未猜出来。   ——打一汉字虽有十张口，只有一颗心，要想猜出来，必须动脑筋。   ——打一汉字老大老二和老三，兄弟三个叠罗汉，老大踩着老二头，剩下小弟在下边。   ——打一汉字 二、字谜与小学语文课程让小学生猜字谜，选择得当，可以是一件好事；选择不得当，则也可以是一件坏事。而选择关涉谜面、解谜理路、解谜所需汉字知识、解谜所需文化背景知识、谜底等多个面度。谜面简洁、明晰、有趣，解谜理路符合小学生汉字习得规律并且不超出小学生阶段性汉字认知水平，解谜所需汉字知识与背景知识不超出小学生阶段性知识积累，谜底不超出小学生阶段性识字范围，让他们猜字谜，可以达到《义务教育语文课程标准》所说“激发想象力和创造潜能”（中华人民共和国教育部制定《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社2011年版第6页）的目标，应该说，是一件好事，谜面复杂、艰深、无趣，解谜理路不符合小学生汉字习得规律并且超出小学生阶段性汉字认知水平，解谜所需汉字知识与背景知识超出小学生阶段性知识积累，谜底超出小学生阶段性识字范围，让他们猜字谜，则不利于实现《义务教育语文课程标准》所说“增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯”（同前，第6页）的目标，应该说，是一件坏事。 三、字谜评析（一）谜面从谜面看，所选字谜基本上都简洁、明晰，应该说，没有超过小学四年级学生理解力上限。不过，许多趣味性不强，缺乏吸引力。（二）解谜理路从解谜理路、即解谜理念与技术路径看，除第5页、第7页、第9页所列之外，所选字谜多数不符合小学四年级学生汉字习得规律，超出小学四年级学生阶段性汉字认知水平。解谜理路，对于成年人、特别是成年谜语玩家，通常用谜格来提示。标示谜格，是最经济、最准确的解谜理路提示。为小学生提示解谜理路，标示谜格不够，也不可行，因为，对他们而言，谜格知识太复杂，太艰深。直接说明是明智之举，但是，必须把解谜理路说明白，说准确。第5页、第7页、第9页所给猜谜说明，鉴接触（并且暗中测试）的小学生中，多数人读不懂，因此，多数人猜不出谜底。鉴试图另做解释： 猜字谜，先学猜拆字字谜和组字字谜。拆字字谜，是从一个字中拆出谜面提示的部分，得到另一个字。“关中”就是一个拆字字谜。谜面“关中”，实际上是说“关”字中部，可以直接读成“关字中部”。“关”字中部是“工”字，谜底就是“工”字。 鉴另做解释后，小学生们基本上都把“斧头”读成“斧字头部”，把“田间”读成“田字中间部分”，把“歪头”读成“歪字头部”，把“元首”读成“元字首部”，因此，得出第5页、第7页、第9页多数字谜谜底。但是，多数人仍然猜不出“狗窝”、“一日”、“毛竹”谜底。“狗窝”读成“狗字窝部”得不到谜底，要读成“狗字心窝部分”才能得到谜底。“毛竹”要读成同音“毛足”，再读成“毛字足部”，才能得到谜底；但是，“竹”与“足”湖南方言中同音，在普通话中却读音不同，而鉴接触（并且暗中测试的）小学生都不会湖南方言。 “一日”，根据猜谜说明所说“同一原理”根据推断不出谜底，因为不是拆字字谜，根据拆字字谜解谜理路也解不出谜底；根据另外原理推断，才能得到谜底。实际上，第5页、第7页、第9页的猜谜说明本身存在两个问题：一，原理说明与案例说明不匹配，即“可以根据字谜谜面的字形组合来推断谜底”和“关中”案例说明不匹配；二，猜谜说明与所给字谜不完全匹配。第13页猜谜说明，鉴接触（并且暗中测试）的小学生中，多数人读不懂，因此，多数人猜不出谜底。鉴另做解释，仍然有多数人猜不出。这页五个字谜，没有一个可以根据说明所给“同一原理”推断出谜底。要推断出这五个字谜的谜底，只有根据另外原理，而且不止一个原理。“住手”解谜理路为：第一步，释谜面语意，得到“止手”或“手止”；第二步，先将谜面语意转换为过渡谜面，得到“止手”或“手止”；第三步，再将过渡谜面转换为表意偏旁部首，“止”仍然是“止”，“手”变成提手旁；第四步，组合所得表意偏旁部首，得到谜底“扯”字。“告别”解谜理路和“住手”相同：第一步，释意，得到“分手”或“手分”；……；最后一步，组合，得到谜底“扮”字。“外孙”解谜理路和“住手”、“告别”相似，但有不同之处：第一步，释意，得“女儿的儿子”或“女（之）子”；……；最后一步，组合，得到谜底“好”字。“木偶”，木成偶，两木偶立，谜底是“林”字。“枯泉”，无水泉，泉字去水，谜底为“白”字。第13页五个字谜，属于至少三个类型，不可能根据“同一原理”推断出谜底。让人“同一原理”去推断三种不同类型的字谜，别说是小学生，成年人都做不到。实际上，这里又存在问题：猜谜说明与所给字谜不匹配。第27页字谜的猜谜说明与所给字谜不匹配。说明“不管怎么砍”包括砍上面、砍下面、砍左边、砍右边和砍中间，而字谜谜面却不包括砍上面和砍下面。实际上，这是一个简单字谜，多余的说明，不但把问题复杂化，而且导致不匹配。猜谜说明中原理与案例的不匹配，猜谜说明与所给字谜的不匹配，实际上都是错位，可能由认识错误导致，可能由表达错误导致。无论是认识错误还是表达错误，都是错误。第17页、第29页、第31页、第33页、第35页、第39页、第41页各页所列字谜，基本上都是字谜杂汇，没有给猜谜说明，因为是杂汇，也不可能给出“同一原理”。这些字谜中，有一些是以简化汉字为谜底的新字谜，制谜没有明确的理路，解谜也因此没有明确的理路。这些字谜，鉴接触（且并暗中测试的）小学生，多数人只能独立猜出解谜理路简单的拆字字谜和组字字谜。猜不出谜底的字谜，大多数的解谜理路过于复杂，不符合小学生汉字习得规律并且超出小学生阶段性汉字认知水平。（三）解谜所需汉字知识解谜汉字字谜，必须具备一定的汉字知识，至少包括三个方面：字音知识，熟识所涉汉字读音；字义知识，熟悉所涉汉字意义，包括基本意义与各种转义；字形知识，熟知所涉汉字结构、构件、构件意义与结构意义。所涉汉字，包括谜面汉字、过渡谜面汉字、释义汉字、谜底汉字。汉字知识，起码是认识所涉汉字；但是，仅仅认识所涉汉字，不等具备必须汉字知识。上述字谜、尤其是猜不出谜底的字谜中，有不少解谜所需汉字知识超出小学四年级学生阶段性知识积累。如：第17页“有目共睹”，谜面中“睹”字不是现代汉语常用字，不在《义务教育语文课程标准》《附录5：义务教育语文课程常用字表》之“字表一”所列第三阶段（第一阶段，一至二级；第二阶段，三至四年级；第三阶段，五至六年级）2500字中（同前，第46至第70页）。第35页“四面墙，不透风；一小孩，坐当中。”，如果与“四面墙，不透风；一女孩，坐当中。”相同，谜底是“囡”字，虽然简单，却不是常用汉字，超出大多数小学四年级学生识字范围。如果谜底是其它汉字，则或超出大多数小学生识字范围，或超出大多数小学生字形知识积累。第39页“远看像个字，近看不是字，字上添两点，你猜是啥字。”和第41页“虽有十张口，只有一颗心，要想猜出来，必须动脑筋。”，解谜所需字形知识超出大多数小学四年级学生知识积累，准确地说是，解谜所需字形知识为俗知识、偏知识或伪知识，与小学四年级学生所学字形雅知识、正知识或真知识不符。顺便说一句，汉字俗知识、偏知识或伪知识多，能让民间拆字先生在字中自由地翻筋斗，也能伤害雅知识、正知识或真知识，让中小学生在字中栽跟斗。解谜理路过于复杂的字谜，其各步骤所需汉字知识，经常超出小学四年级学生阶段性知识积累。（四）解谜所需背景知识解谜汉字字谜，必须具备一定的背景知识，至少包括四大方面：人文知识，包括历史、文学、艺术、哲学、宗教等方面知识；社会知识，包括经济、教育、政治、法律等方面知识；自然知识，包括生物、化学、物理、地质等方面知识；日常生活知识。上述字谜、尤其是猜不出谜底的字谜中，有不少解谜所需背景知识超出小学四年级学生阶段性知识积累。如：第35页“一个门户没有墙，一员大将下面藏，看看分明关云长，细认又是楚霸王。”所需人文知识超出大多数小学四年级学生积累。关云长，名羽，字云长，是汉末名将，蜀国大将。项羽，名籍，字羽，是西楚霸王，楚汉相争中，败于刘邦。如果不知道两人名与字及生平事迹，就不可能推断出谜底，而关云长与项羽两人名与字及生平事迹，对于大多数年小学四年级学生而言，在知识盲区。第39页“添马不是骡马，添火做饭烧茶，添草生在沼泽，添方可住人家。”前三句所需自然知识与日常生活知识超出大多数小学四年级学生、特别是城市小学四年级学生积累。第13页“外孙”及谜底本来相当简单，因为“外婆”、“外公”、“外孙”是常见外亲称谓。但是，在当代中国，很多外公与外婆不愿意称外孙为“外孙”，而更愿意也更习惯于称外孙为“孙”，不愿意外孙称自己为“外公”与“外婆”，而更愿意也更习惯于外孙称自己为“爷爷”与“奶奶”或同义方言称谓，因此，外孙们多顺外公与外婆心愿，改用内亲称谓。这一趋势使得很多八零后、尤其是城市八零后不知道“外公”、“外婆”与“外孙”一类称谓的含义与所指。一位当过幼儿园教师的学生说过一件事：她们教小班孩子们背诵“爸爸的爸爸叫爷爷，爸爸的妈妈叫奶奶；妈妈的爸爸叫外公，妈妈的妈妈叫外婆；……”孩子们都学以致用，但是，令外公与外婆十分不快，好几个孩子的外公与外婆进行“纠正”。孩子们回来说：老师，妈妈的爸爸叫爷爷，妈妈的妈妈叫奶奶，不这么叫就没牛奶喝，没玩具玩。（五）谜底上述字谜谜底，从简单程度与常用程度上看，大多数没有走出小学生识字范围。根据使用频率估测，只有几个谜底超出。第17页“上行下效”的谜底汉字虽然简单，但不是现代生活常用汉字，其意义与所指不见于多数人日常交流与日常生活。第35页“四面墙，不透风；一小孩，坐当中。”可能谜底“囡”字超出。参照《义务教育语文课程标准》看，超出数量要大得多。如第17页“上行下效”、第27页字谜、第33页“除虫才能丰收”等谜底和“囡”字，都不在《附录5：义务教育语文课程常用字表》之“字表一”所列第三阶段2500字中（同前，第46至第70页）。综合地看，虽然多数字谜谜面没有超过理解力上限，谜底没有超出认字范围，但是，很多字谜解谜理路过于复杂，解谜所需汉字知识与背景知识超出阶段性积累，使得上述字谜多数成为小学四年级学生猜不出谜底的难题。一旦多数字谜是猜不出谜底的难题，猜谜便变得无趣，变成一种负担，变成一种折腾，不但会让孩子们的暑假不快乐，还会抑制孩子们语文学习的兴趣，伤害孩子们语文学习的自信心。如果想通过猜字谜来“增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯”，对字谜，对课程标准，对字谜与课程标准的关联，对字谜与日常交流所涉汉字的关联，对于语文教学基本理念与基本路径，都要有比较全面的了解与把握。
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