教育，是多些“温度”的时候了

　　汤勇/文

　　常听到人们对孩子的议论，现在孩子怎么了?怎么变得越来越冷漠，没有同情心，没有怜悯之心，对周遭、对他人、对一切都是那么的无动于衷，麻木不仁，而且有的孩子还怎么变得那么残忍，可以随意拿起屠刀，弑师、弑父母、弑同学，可以轻而易举地纵身一跃，跳楼、跳江，简直不把生命当生命，不念及父母的养育之恩，把不尽的痛苦抛给自己的亲人。

　　这些议论也的确不是空穴来风，打开新闻，足以佐证的事例接二连三，让人目不暇接。

　　这或许与大的社会环境影响，比如一些人表现出的冷漠、自私、势利、见利忘义、缺乏同情心等，不无关系。但是我们更应该思考的是，与我们的教育，包括家庭教育、学校教育存在的的“冰冷”，缺乏应有的“温度”，是不是有更多的联系。

　　教育不是狂风暴雨，不是严冬寒霜，不是控制把持，不是残酷无情。教育是温暖人心的事业，是用善良唤醒善良，用美好启迪美好，用心灵感应心灵，用情感传递情感，用生命慰帖生命的艺术。

　　然而，当下的教育是一个什么情况呢?对于家庭，为了寻求上升通道，极度焦虑的家长，不在意孩子的德行，只要有分数就行，不管孩子的心理健康，只要能从考试中胜出就好，不顾孩子的死活，只要有一息尚存，就拼分不止，不计较孩子有没有爱心、孝心、责任心，只要能拿到一张通向“985”“211”的通行证，就满意放心。

　　对于学校，更是陷于应试教育的藩篱，为了分数，师生一起捆绑于应试的战车，一起拼杀，眼睛一睁，开始竞争，为了提高一分，不惜干掉千人，只要学不死，就一个劲儿地往死里学，至于立德树人，至于育人成人，至于孩子的品格操守、心理心态、感恩心、善良之心，则无关紧要，可有可无，不闻不问。

　　可怜天下父母心，可怜天下老师心。这一切固然出自爱子之心，爱生之心，但是这样的教育少了应有的理性，应有的柔和，应有的温情，应有的温度。长此以往，让孩子在这样的氛围中耳濡目染，在长期的冷漠逻辑中潜移默化，怎样懂得生死相依、患难相偎，风雨同舟?怎样明白共情共理，己所不欲，吾施于人?怎样知道，这个世界除了分数之外，还有仁义礼智信，温良恭俭让?怎样深谙人的这一生，还有很多很多的比分数还重要的一些东西?诸如亲情友情、责任担当、人性洞察、生命善待等等。

　　教育的“冰冷”所带来的一些现象和事实，已经给我们亮起了红灯，敲响了警钟。教育不能再“冰冷”下去，教育要有“温度”，是到了要有“温度”的时候了!

　　第一，教育的理念要有温度。教育是塑造人，是培养合格公民，是为孩子未来幸福人生奠基，教育不是制造考试机器，不是把孩子作为上升阶层、实现功利的工具。因而育人比育分重要，成人比成才重要，成长比成功重要，孩子的生命永远比什么都重要。教育除了让孩子获得相应的分数外，更重要的是要使孩子能够成为身心健康者、责任担当者、问题解决者、终身阅读者、优雅生活者。

　　从家庭教育的角度来看，要真正扭转目前这种家庭教育状态，使家庭教育具有温度，还真的需要来一次家庭教育的启蒙，让更多的家长能够树立正确的家庭教育理念和科学的教育方法，不把自己卷入焦虑和违害孩子身心发展的旋涡之中。至少不因家长教育理念的缺失和教育方法的不当，让一朵朵含苞欲放的生命之花而过早枯萎夭折。

　　从学校教育的角度来说，要深化中考、高考制度改革，探索和建立绿色评价机制，让教育从只有分数，唯分数是从的桎梏中解救出来，坚持五育并举，全面发展，个性化发展，把快乐和幸福还给孩子，让教育回归常识，回归本位，回归人性，回归自然，回归其应有的状态。

　　第二，教育的情感要有温度。要培养出有情有义，有情感的孩子，不管是家长，还是教育者，对孩子的教育，都应该带着一种情感，倾注一份真情，带着爱心走向孩子，带着童心融入孩子，带着感恩心教化孩子，带着火热心温暖孩子，带着仁慈心影响孩子，将闪耀人性之美的人间真情，播撒在孩子的心田，让其生根发芽，开花结果。

　　在情感的阳光雨露下，所滋润的孩子，所成长起来的孩子，他们便会珍惜情感，明白情感的可贵，也懂得用情感去孝顺父母，尊敬老师，善待他人，面对社会。

　　第三，教育的方式要有温度。有温度的孩子绝不是在棍棒下打出来的，也不是在言语相辱上吼出来的，更不是在高压相逼，身心长期处于压抑下折腾出来的，而是晓之以理，动之以情，导之以行，循循善诱，用教育的智慧，打开一扇扇心的天窗，启迪一个个或许冥玩、愚钝的心灵教育出来的。

　　苏霍姆林斯基曾遇到一个违反校规采摘了校园玫瑰的女孩，当得知小女孩是想送玫瑰给生病的祖母的时候，他没有批评她，反而多送了她三朵，一朵送给小女孩，以奖励小女孩的善良和爱心，一朵送给她生病的祖母，祝她早日康复，一朵送给小女孩的父母，以鼓励为他们教育出了一个善良的人。这是多么有温度的教育，这种教育方式是多么让人觉得温暖。

　　江西永丰县欧阳修学校的一位老师，在课堂巡回时，发现一女同学趴在桌子上睡着了，这位老师便走上前，采用揉肩的方式叫醒了女同学，并且让这位女同学跟她一起做颈椎操。

　　一般说来，课堂上，老师对睡觉的学生往往都不能容忍，往往都会大声呵斥，甚至罚站痛骂，但这位老师所展现的，却是对学生疲惫的理解，给了学生春天般的温暖。

　　这个视频在网上一传，便引发了广泛关注。我在想，老师的一个不经意之举，为什么能引起如此大的反响?因为，当下这样的暖心的教育方式实在太稀少了!

　　可以想象，这个老师极富温暖的举动，会给孩子一生的影响，陪伴孩子一生的将是一种永恒的温暖。

　　如果我们的家长，或者教育者，不注意教育方式，动不动就是指责训斥，就是拳脚相加，就是冷嘲热讽，就是极尽挖苦之能事，那孩子心中的善良岂不是遭受打击，心中所具有的温度岂不慢慢冷却!

　　“我怎么生养了你这个一文不值的东西”，“你笨的连猪都不如”，“这辈子遇到你这样的学生，真是倒八辈子霉”，“考这点分，还有脸见人”……这些语言可能我们并不陌生，常出自一些家长和教师之口。孩子们从这些话语中一点点积淀下来的自卑、不自信，还有怨气、仇恨、怒火，终究有一天达到临界点，在外在环境稍为有一点火星的情况下，完全可能喷薄而出，灼伤他人，毁掉自己。

　　孩子在成长过程中，需要阳光，需要温暖，需要理解和认可，需要自我实现的意义和价值，因此在面对每一个教育场景时，特别是在孩子出现这样和那样的不足，犯下的这样那样错误的时候，要力求不急躁，不极端，不尖锐，不草率，做到表情有温度，言语有温度，教育方式有温度，让孩子在教育的温度下，开出真善美的花朵来。

　　第四，教育的惩罚要有温度。教育的惩戒其实也是教育方式中的一种，作为一种重要且特殊的教育方式，有必要单独讨论。对于教育惩戒，尽管现在有了明文规定，有了具体的界定，有了相应的标准，但是教育惩戒的目的仍是“教育”，而非真正的惩罚。

　　教育作为一门爱的艺术，实施教育惩戒既要把握好尺度，还要彰显教育的温度。有温度的惩戒，会体现出我们的教育之爱和教育之智慧，会收到意想不到的教育效果，会培养出富有温度，充满大爱之人，甚至造就出特别之才。

　　英国生理学家麦克劳德，曾获诺贝尔医学奖。他之所以在医学方面取得辉煌成就，或许与他小时候在学校受到的一次“惩戒”有关。

　　麦克劳德上小学时，一天他突发奇想，想看看狗的内脏是什么样子，便和几个小伙伴弄来一条狗杀掉了。没想到杀掉的是校长最宠爱的狗。

　　可以想一下，如果杀的是我们养的狗，我们完全可能暴跳如雷，完全可能找孩子父母论理，完全可能要求高价赔偿。用这种办法惩戒，诺贝尔奖的领奖台上就可能会少了一位伟大的生物学家。

　　这位校长是怎样“惩戒”的呢?他让麦克劳德画狗的血液循环图和骨骼结构图。这一“惩戒”很有温度，不但使小麦克劳德认识到杀狗的错误，并懂得了要为自己的行为负责，而且还使他学到了相关的生物学知识，培养了对科学探究的浓厚兴趣，真可谓一箭几雕。

　　陶行知先生的“四颗糖”的故事，也应该家喻户晓。有一天，陶行知先生在校园里看到一名男生正想用砖头砸另一个同学。陶行知及时制止并叫这个学生去办公室。男生先到了办公室，正等着陶行知先生的教训。然而陶行知先生了解情况后，却掏出一颗糖递给他：“这是奖励你的，因为你很准时，比我先到了。”接着又掏出一颗糖：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻就住手，说明你很尊重我。”该男生将信将疑地接过糖。陶行知又掏出第三颗：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”

　　这时那名男生已经泣不成声了：“校长，我错了。”陶校长这时掏出第四颗糖：“你已经认错，我们的谈话也结束了。”

　　教育孩子时，应该平心静气，春风化雨，应该换位思考，旁敲侧击，应该开导鼓励，直击人心，应该别出心裁，独具匠心，应该化“惩戒”为神奇，令人拍案叫绝。

　　南风比北风更有力量，微笑比严酷更加有效，赏识鼓励比批评指责更扣人心弦。

　　第五，教育的生命要有温度。生命是宝贵的，因为生命不可逆转，因为生命对于每一个人只有一次，因为每一个个体生命都是不可复制的孤本，因为一个又一个生命的五彩缤纷才构成了这个世界的多姿多彩，绚丽夺目。

　　作为家长、作为教育者，我们应该远离焦虑，摒弃功利，善于发现孩子的闪光点，善于走进孩子的内心世界，关注他们的内心，呵护他们纯真的心灵，引导与疏导他们的情绪，排解与化解他们的压力，让孩子们具有坚强的心智，健康的心理，良好的情绪，积极的人生态度。

　　同时，不能把分数和成绩，考试和排名，升学和考名校，作为教育的wei/yi目标，并以此忽视生命，忽视生命的教育，忽视生命的塑造与涵泳。要知道，如果我们的教育因为缺乏温度，因为忽视生命和生命的教育，让孩子轻视生命，随意作贱生命，到最后连生命都没有了，其它的一切又有何用呢?真可谓“皮之不存，毛将焉附?”

　　因此，对孩子的生命教育，必须加强，必须提上议事日程。通过生命教育，让孩子懂得生命的美好，明白生命的意义和价值，让孩子既关爱生命，珍惜生命，尊重生命，不拿生命当儿戏，对生命保持一种谦卑，又注重实现生命价值，诠释生命意义，把生命观、价值观和人生观有机结合，相得益彰，浑然一体。

　　第六，教育的管理需要温度。教师要对学生有温度，管理者对教师也要有温度。包括校长对教师，教育主管部门对校长。也就是校长要把教师当教师，教育主管部门要把校长当校长。一句话，要把人当人。

　　经常看到教师生病不治，打着吊滴上课的，得了癌症坚持站讲台的，教师孩子得了重病顾不上去看医生的，教师的父母亲去世都没有时间去看最后一眼的……凡此种种，看似令人感动，但在感动之余，对这些缺乏温度的管理总让人有些心不安。我多么希望看到学校管理制度中有这么一些：不准带病上课;孩子生病先调课看孩子;父母生病、病危或逝世，必须先尽孝道。

　　管人重在管心，一切由“心”出发，一切由心使然，而不是把人死死地管住。有的学校管教师，一天签几次到，还有五花八门的指纹识别，打脸卡，手机定位，当然这样可以把老师盯死看牢在校园，在办公室，老师们遇急事不能去处理，甚至连孩子生病了都不能带孩子去看医生，但老师们完全可以人在曹营心在汉，完全可以人在办公室，“心”却早已飞到九霄云外，甚至完全可以弄两个手机，一个手机放在办公桌，让你觉得他在那里待着，而那个人却拿着另外一个手机潇洒于外面精彩的世界了。岂问，这样的失去“温度”的管理又有何意义和价值?

　　北京市昌平区城关小学原校长柏继明，被称为“减负校长”，前不久在四川省陶行知研究会学术年会上做报告，她讲她对老师实行散养式管理，老师们不用签到，不用坐班，有赶急的事可以调课去处理，深得老师拥护，相反老师们在工作上更认真，更不敢懈怠。她说，散养的鸡、散养的猪，肉都好吃些，价格都卖得贵。这些被散养的鸡、猪之类的，其实它们都是有自觉性的，不管觅食的再远，到了傍晚，都会回到各自的家。特别是母鸡，到了下蛋的时候，它会回到自己主人的家把蛋下了，再去觅食，你看哪个母鸡会把蛋下给别个家里呢?

　　她由此说，老师们是更有自觉性的，我们要充分信任老师，不要把老师管得太死，只要他把“蛋”下在学校就行。

　　这样的管理便弥漫了浓浓的人性，体现了一种管理的温度。有一句话，你把教师当牛来用，教师自己就会把自己当人看;你把老师当人来看，教师自己就会把自己当牛用。

　　教育要有态度，更要有“温度”。基于人性之上的教育，必须有温度，必须用富有温度的教育去温暖教育的天空，去温暖孩子的成长，去温暖他们的未来人生!

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