把劳动教育真正扎根在“土壤”上

　　五育并举，作为能够塑德启智强体创美的劳动教育，被上升到空前高度。劳动教育迎来春天，劳动教育的百花园，姹紫嫣红，一派欣欣向荣。

　　劳动教育的方式很多，包括校内的打扫卫生、拖地、抹桌子、擦黑板等校园日常劳动，在家里的帮父母洗碗、洗衣、淘菜、做饭、清理房间等家务劳动，整理书包、收拾书柜、打理个人卫生等个人服务劳动，还有参加志愿服务、社区服务、敬老服务等公益性劳动。

　　这些固然能够达成一定的劳动教育目标，但我以为，学校能够利用校内的空闲地块开辟成开心农场、幸福学农园地、红领巾劳动实践基地等等，依托这块阵地，推出以参加生产劳动为主题的“劳动课堂”，构建以学习农业生产知识为内容的“劳动课程”，让孩子们接触土壤、亲近自然、体验农耕，这更是一种特别有效的劳动教育方式。

　　我们这种年岁的人，都是从小玩泥巴长大的，对生我们养我们的这片土地特别有感情，除了割草放牛，犁地、插秧、割麦、打谷、摘棉花、掰玉米，这些农活都干过，特别懂得粮食的来之不易，也深知农民的生活不易，从小就具备的勤劳、节俭、不怕吃苦 、理解并尊重农民，这些最基本的品性应该都是从生产劳动中习得与涵养的。

　　而现在差不多的孩子从未与泥土打过交道，更很少参加过农活，不仅劳动知识缺乏，而且就连韭菜、麦苗都分不清，有的孩子竟居然以为稻谷是树上结的;不仅厌恶劳动，而且还对从事劳动生产的人鄙夷不屑;不仅对脚下所踩的这块土地没有敬畏之心，而且就连自己的家乡都仇视，看不起，纷纷逃离。

　　如果我们的学校，能有这样的学农阵地，孩子们在自己的“土壤”劳作，从松土、育苗、播种、栽植、浇水、施肥、日常照料、到收获，全程参与，一样都不落下，从体味劳动的甘苦与农民伯伯劳动的艰辛中，拓展劳动知识，获得劳动技能，养成热爱劳动、热爱农民、珍惜粮食、敬畏土地、吃苦耐劳等美德。

　　师生们在一起劳动，开展劳动对歌、劳动竞赛、劳动知识抢答、劳动成果分享，比学赶帮，互助合作，在歌声、欢笑声、鼓舞声、加油声的不绝于耳中，在并肩劳动，相互感召的激励引领、榜样示范、激情迸发中，增进友谊，构建良好师生关系、同学关系，丰富校园生活，激发孩子们的学习热情和探求知识的欲望。

　　在老师的指导下，孩子们还可以用绳索丈量土地面积，用数学计算种植间距，用物理处理坑挖填埋，用化学进行施肥管护，用镜头拍摄劳动画面，用绘画再现劳动场景，用文字记录劳动感悟，用自编的劳动操表达唯美的劳动艺术，这岂止是单纯的劳动，劳动其本身所蕴含着的教育的整体性与丰富性，在寓教于劳与身、心、灵三维度的深度体验中，让孩子们将所学知识与劳动天地，与生活世界建立联系，将更多的书本知识还原为解决实际问题的原理与方法。

　　孩子们撒下种子，栽下禾苗，便播下了希望，种下了未来，和种子一起发芽，和禾苗一道成长，彼此都能够听到生命的兹兹拔节，在鲜活的生命教育中，给予孩子们以生命的善待，生命的珍爱，生命的丰盈。在日月的轮转，季节的更替，时序的变化中心有期待，长怀期盼，直至有一天绿茵盖地，瓜菜飘香，硕果压枝，这更会让孩子们在劳动的哲趣与期许的美好中，深谙人生的意义，潜移默化下一种积极的人生态度。

　　你看，这就是孩子们在自己的“土壤”上劳动的功用与价值!

　　陶行知认为劳动教育的目的，是“在谋手脑相长，以增进自立之能力，获得事物之真知，及了解劳动者之甘苦”。他主张将教育同生产劳动，社会生活相联系，造就适应社会发展的一代新人。他曾批评中国教育是“他教人离开乡下向城里跑，他教人吃饭不种田，穿衣不种棉，住房子不造林……他教农夫的子弟变成书呆子。”

　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视劳动教育，他曾说，无劳动、不教育，加强劳动教育对培育青少年深厚的劳动情感、态度、价值观十分重要。他主张学校有自己的“土壤，应该有自己的实验园地，对学生进行劳动生产和劳动实验教育。他把这看成是创造“劳动生活背景”，“以便更有效更完满地对学生进行劳动教育”。

　　为了开展劳动教育，苏霍姆林斯基在他的帕夫雷什中学专门建立了占地2公顷的教学实验园地，还有生物专用教室，养兔场，温室等，甚至在各个教学楼都设有生物角，供学生栽培花草进行土壤实验。

　　其实，学校拥有自己的一块“土壤”也并不难，除了有空闲地块的学校可以自己开辟外，对于没有空闲地块的农村学校可以租赁、租种、流转学校附近的撂荒地、闲置地，对于没有空闲地块的城市学校，可以利用废旧竹筐、木筐、塑料筐填土，在楼顶或校园的空余处、操场的边角、甚至是楼道，只要能够让“土壤”安身，都可以建出楼顶种植园、操场种植园、楼道种植园。

　　过去在四川阆中从事区域教育管理，一直把劳动教育作为推进素质教育的突破口，一直凸显劳动生产在劳动教育中的主体地位和作用，一直坚持劳动实践课程一定要与农业生产相结合，一直主导学校要有自己的劳动“土壤”，劳动实践基地。很多农村学校，也包括一些城区学校都有了劳动生产的“土壤”，都有了实施素质教育的“良田”，孩子们在劳动中不仅吃到了绿色、环保的放心蔬菜，而且掌握了劳动生产技能，磨砺了劳动品格，培养了他们对土地、对乡村、对躬耕于广袤土地的劳动者的在兹念兹的情感，并懂得了劳动的价值和人生的意义。

　　这几年在教育的行走中，我更是带着一种情怀和责任，同教育同仁们交流碰撞劳动教育的认知与看法，分享我对劳动教育的主张与做法，竭尽全力为劳动教育鼓与呼。

　　看到不少校园有了自己的“一亩三分地”，有了师生们可以共同耕作的“土壤”，看到不少学校因为劳动教育而改变，而充满活力，不少孩子因劳动教育而阳光自信、活泼开朗，而快乐幸福地成长，看到很多地方因为一幅幅师生在乡间地头劳动的画面，而唤醒了乡土记忆，留下了即将被遗忘的乡愁，为此感到特别的欣慰。

　　“儿童的智慧在于指尖。”这是著名教育家苏霍姆林斯基的著名论断。我以为尽情体现和展示儿童的智慧则在于“土壤”。把劳动教育真正扎根在“土壤上，儿童智慧的灵光将会持续辉映并照耀他的未来人生之路!

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