面对应试教育，教师应该坚守的

　　教育是一个国家文化活动的重要组成部分，换句话说，教育是国家意识形态和话语体系建构的至关重要的环节。但教育反过来，也必然对意识形态产生影响。

　　对于个体来说，教育影响着思想、精神和心灵。教育通过对每一个个体施加强大的影响，实现了对民族精神和品格的塑造。

　　从直观的角度看，教育的目的是培养人才。高考也确实为中国培养了大批人才，功不可没。应该说当下中国社会各领域的中坚力量，基本都是接受过应试教育的训练、参加过高考的。

　　每个人都必然生活在一个话语体系中，这个话语体系由于长时间的无处不在的宣讲，让每一个生活在其中的人习以为常，而不能觉察到其问题。

　　在以高考为目标的基础教育话语体系中，成绩成了评价学习的最重要乃至wei/yi的指标。这直接造成了教育管理者、教师、家长在教育理念上，把孩子的童年看成是对未来成人生活的准备，把眼前的学习仅仅看成是为了准备高考。

　　在一些人看来，所谓的素质教育，乃至于各种各样的“课改”，从其本质和目的来看，也都是指向wei/yi的分数。

　　甚至，“没有分数，就没有素质教育”成为一种共识。

　　有的学校把应试教育做到了极致。一方面，它以工业化的流水作业模式，在时间上，从起床到睡觉的时间做了详细的规划，具体到每一分钟应该干什么。另一方面，它通过教师对考纲和试题精深的研究，把高考试题的各种可能性都尽可能研究到位，让学生通过反复的高强度的训练，从而对这些试题产生条件反射。

　　这样，就在无形中扼杀了学生的创造力，也让高考成了一种“猫鼠游戏”：出题者绞尽脑汁，要尽量在考纲的限定下让老师和学生意想不到;而备考的师生则通过题海战术，加上押题、猜题，尽量让考试的内容都在预料之中。

　　应试教育逐渐使作为“教”的主体的教师变成讲题者，使作为“学”的主体的学生变为做题者。

　　我们的教育就在日复一日的讲题与做题中进行了。

　　然而，教育的理想形态是多样化与个性化的，让不同的人成为他们各自应该成为的样子，最终走向更好的自己。

　　课堂是需要追寻意义的

　　马克斯·韦伯说，人是悬挂在自己编织的意义之网上的动物。这说出了人的一个本质属性，那就是人是追寻意义的动物。一旦抽掉了生命中种种活动的意义，那种生命之轻是人难以承受的。

　　教育是需要追寻意义的。

　　尤其对于青年学生，他们自然而然地会思考一些关于生命的意义这样的问题，而我们的教育在一定程度上回避了这样的问题。

　　真正的教育者会常常思考这样的问题：

　　什么是老师生命的第一需要?什么是学生生命的第一需要?

　　如果我们的教育不回答这样的问题，那学生又能去哪里找到这个问题的答案呢?

　　每个人的生命都具有独特性。

　　教育就是确知生命的独特性和wei/yi性，以及其独特的意义。

　　生命的第一需要就是对意义的追寻、确知和实践。

　　努力上好每一节课，就是在走向更好的教育。

　　高考有与生命意义一致的地方，也有很多与生命意义不一致的地方。教育者应该明确区分这二者。

　　教师要想上好课，得把自己的课放在“纵”“横”两个维度上去审视。

　　纵向的维度是时间的维度：自己过去怎样上这样一节课，自己现在怎样上这样一节课，自己将来要怎样上这样一节课。现在的课自然要比过去的课更好，而现在的课与理想中的好课的差距，就是自己努力的方向。

　　在横向的维度上：自己要知道身边的同事怎样上这样一节课。他们的课有哪些长处值得自己借鉴;他们的课还有哪些不足，需要自己反省是否存在同样的问题。还不能将自己的视野局限在一隅，要能看到当下那些专家名师是如何解读这一课、如何上这一课的。这样，教师就能清楚自己的课堂到底还存在哪些问题，也就明确了自己努力的方向。

　　教师精神的健康，需要一定程度的紧张。这种紧张主要是由当下的自己与理想中的自己的差距造成的。

　　生命总是在具体的情境中进行的，对于个体来说，不存在抽象的生命意义。对于教育者来说，自己是一个能动的个体，面对的也是一个个鲜活的生命，因而也不存在抽象的教育意义。

　　在教学中，我们面对的是实实在在的课堂，以及实实在在的学生，他们向我们提出了实实在在的问题。通过这一个个实实在在的问题的解决，教师对学生进行着实实在在的教育。

　　对于教师，课堂的意义应该是具体的，实现这些意义的途径也应该是具体的、确定的。

　　除了让学生在知识与能力上得到提高外，还应有一个更根本的东西，那就是让学生走向更好的自己，收获精神的丰富与充盈。

　　语文课堂的特殊性

　　语文不同于其他学科的一个重要方面，就是自然地触及学生的心灵，与学生进行着心灵深处的对话。

　　语文老师天然地成为引领学生成长的向导，在教学的同时，也自然而然肩负着培育学生精神的使命。

　　一个优秀的语文老师，给自己的定位不能仅仅是“教师”，而应是“文化精英”，更是“公共良心”。否则，他教育出来的学生，心灵深处总是会有那么一个巨大的空洞。

　　老师自身生命的发展延续也不是健全和完善的。在面对一篇篇课文时，老师除了教授相应的知识外，还应尽量赋予课程以意义。

　　不要总是去拷问课程给予我们教师什么意义，而应思考我们能给予课程什么意义。这样也就能始终保持一种积极性、主动性，能在应试教育逼仄的空间中获得一定程度的独立和自由。

　　自下而上去改变教育现状

　　教育的变革有两种，自上而下和自下而上。长期以来，运动式的社会变革方式形成了“等靠要”的习惯，但自下而上的变革更为有力、持久。我们作为教师，不管是身在乡村还是城区，都应努力承担自己的责任。

　　不逃避，不畏惧，做出实实在在的事，推动中国教育的发展。

　　在应试教育的洪流中，保持自身的独立性，不被裹挟着带走。

　　内心保持自由，不为世俗和偏见左右。

　　在妥协与坚持中，固守自我。

　　不偏信，不盲从，不犹疑，不止步。

　　(作者单位：西北工业大学附属中学高中部)

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