课堂教学目标有哪些

　　首先什么是课堂目标呢?

　　课堂目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。

　　在课堂教学中，教师需要根据课程目标和具体的教学内容来确定详细的教学目标以便选择教学内容和确定教学效果。

　　为什么要设置课堂目标

　　第一：设定目标被认定为学习的有效方法

　　第二：zui高效应量的学习策略是致力于为学习的“预想”阶段服务，比如设定目标和计划。自我教学和自我评价。

　　由此，设定目标为我们的课堂起到正向的作用，所以我们要设置目标

　　在我们的教学过程中，有个工具和目标的设置非常紧密，这个就是授课计划。相当于我们根据学生的学习情况为他规划出学习上的预想阶段服务，通过授课计划的阶段性目标来帮助学生更好的完成阶段性的学习。为什么我们要在教学过程书写授课计划，其实就是让大家不管是教师还是学生都能提前做到心中有数。

　　授课计划比较全面的给出辅导目标，可以再把辅导目标这个大的目标拆分成三个不同维度的成绩目标、习惯目标，还有知识目标。把大的目标逐级拆分成小目标，再通过完成小的目标助力大目标的完成。我们每节课的课堂目标就相当是授课计划的阶段目标中的小目标，都是为阶段目标而服务的。

　　通过设置目标，我们如何来更好的设置课堂教学

　　在设置目标的时候，我们可以遵循逆向设计的原则。主要是从成果出发回归到学习目的，再到成功标准所需的学习活动和资源。可以简单用4个字来概括，就是以终为始。用你最终想要达到的目标去倒推你的每一节课堂教学设计。

　　在教学过程中，

　　第一，我们要先明确一堂课或一系列课的结果，或者是我们经常说的每一个阶段的教学结果

　　第二，zui.好在上课之前决定测评结果的zui.佳方式。这个步骤我觉得和课首小测是不谋而合的。我们常用的课首小测的测评方式是练写，这是适合绝大部分学生的方式，也可以利用其他的方式，比如动手操作，或口头回答的方式。根据不同的学生特性来选择。

　　第三，开始上课时实施成果测量。成果测量通常被称为“进展性测验”的测量，能够帮助教师确定学生已经知道什么，已经能做什么，帮助教师鉴别学生的优势和差距。(学生可能从课前小测中学到一些新东西，可以通过提问判断学生有没有学到新的内容，掌握到多少内容，这样更有利于推进后面的课堂教学的进展)

　　第四，开展教学，这个维度可以通过3X教学策略中的导学来完成。

　　第五，在课或课程的结尾，再实施成果策略，这也就是我们为什么要强调我爱展示的重要，学生吸收到多少东西，我们要进行检测，zui.好的方式就是观察学生独立自主的完成情况。

　　所以在课堂教学的设置中，按照3X教学策略中的步骤，不断的反复应用，熟练再熟练，可以让我们的教学活动更加流畅。

　　知识从特有的语境被抽离出来，变成了无关情感与思想的冰冷符号，学习也就成为没有意义也很无趣的一件事。

　　因此，我们如何在课堂中增强学生的学习体验呢?除了在课堂中的讲、学、练，我们还能怎么做?

　　以数学为例，在低年级课堂中，如何让学生更好的理解数学，最直接的方式就是把生活的片段还原到课堂中，用数学联系生活，可以更好的增强学生的学习体验。多留意观察和收集，我们总能发现数学和生活的联系。我们也可以穿插一些简单的数学游戏，把学习和游戏结合起来，能更好的调动学生的学习热情。比如在讲解四年级的四则运算的时候，很多老师会利用比较经典的24点扑克牌游戏来加强学生对运算顺序和运算结果多样化的计算体验，而不是单一枯燥的面对题海。有意识的去注意学生的学习阶段的心理特点，采取相对应的授课策略，可以更丰富和满足学生的学习体验，帮助他们更好的学习。

　　借鉴我是谁，我从哪里来，我要到哪里去的灵魂三问，对应到教学中。

　　学生需要解决的问题是“我要去哪里”“我如何到达那里”“下一步去哪里”。

　　我要去哪里：核心要素包括学习意图、目标和目的。

　　我如何达到那里：强调的是进展反馈的概念，或者是说与起点和终点相关的反馈。这些反馈的表达常常和某种期望的标准，先前表现、任务中某一特定部分的成功或失败联系在一起。提供促进学生进步的反馈;鼓励学生视自己为学习的主人。

　　第三个问题“下一步去哪里?”更为重要。这类反馈有助于选择下一步最合适的挑战，可以引向发展更多针对学习进程的自我调节。这个目标不仅是为学生提供“下一步去哪里?”的答案，我们还要教会学生去获得自己对这一问题的答案。

　　A同学，她在一开始过来上课的时候基础很薄弱，由于成绩比较差，对学习没有兴趣，并且有一种逃避学习的心态。在前期的上课过程中，我和家长除了反馈上课情况之外，最多的通话主题就是A妈妈，A还没到学校，她今天出门了吗。学生会千方百计的迟到、或者请假。

　　如何帮助学生调整学习状态，是我一直在思考的问题。在一次偶然的机会下，我发现她随手就画出一副很好看的画，和她聊了下，她一直有在学习画画，并且也很热衷于画画。有兴趣就会有突破口，如何让学生发挥学习的主观能动性。

　　需要先让学生清晰她要去哪里，通过聊天，她对考美术学院是有渴望的，由于是艺术是学校，他存在着错误的认知，觉得成绩不好也没关系。纠正了她的错误认知，拆分了她中长期想考到好的美术学院这个目标，以近期考到好的高中为起跳点。

　　通过乔哈里之窗和学习能力四象限这两个模型，让她梳理下目前各科的优势和薄弱项，再通过现状到考到高中的距离还有多远，再协助她把这个距离分段拆分成更小的目标。利用美术学院这个清晰而渴望的目标，激励她，把现阶段的重心投入到学习中来。学生每节课一些微小的变化我都传达给家长，也是希望通过家长给予学生更多的鼓励和支持。以目标为驱动，在家长和老师的鼓励下，A在学习上的态度慢慢发生了转变，由一开始的逃避学习，到后面主动要求拓科，补习其他薄弱的科目。

　　其实就是她自己已经清晰下一步要去哪里，并做出了合适的挑战行为。所以，清晰的目标和路径选择，会带来更高的信心和更多的努力和投入，让学生在学习上变被动为主动。

　　反馈的目的在于缩短学生“所在的此地”和他们“要去的彼地”之间的差距，即缩短先前或当前成就与成功标准之间的差距。为了做出有效的反馈，我们必须充分理解学生所在的阶段和要达到的阶段。

　　作为教师，越是能清晰地将这一状况展示给学生，学生越能够帮助自己从自身当前情况到达成功点，从而享受反馈的成果。比如，学生在课堂中持续输入的过程中，我们要在学生所处学习位置提供适当的反馈，让他们能坚定的继续前进做题或者是调整做题的方法及策略。

　　反馈水平和对应的问题

　　第一个部分是教师要思考：这一任务完成得怎么样?是正确的还是不正确的?对应到反馈问题上就是我们需要让学生明确我要去哪里?我的目标是什么

　　第二部分是完成任务需要哪些策略，是否有备选策略可以选用?让学生学会思考我如何到达那里?在实现目标的过程中，我取得了什么样的进步

　　第三，为了知道自己在干什么，需要哪些条件性知识和理解?进行自我调节，指导进程和任务。让学生清晰是下一步去哪里?为了获得更大的进步，我还需进行什么样的活动，我还需要付出哪些努力?

　　第四，主要是个人对学习的评价和情感。

　　反馈的作用其实是非常多的，反馈和我们日常教学也是紧密相连的。

　　1、和家长的反馈，我们可以获取更多的学生信息和状态，以便于我们更好更及时的调整上课或应对的方式。

　　2、疫情期间的网课，由于电子产品的诱惑会比较大，相对自律性不强的学生就比较容易受影响。在完成作业部分，相对就会打折扣。为了保证学生的自尊心，一般要选择私聊学生，再具体和他反馈这节课他和其他学生的差距。让学生清晰自己的学习位置，并不是每一个学生都会接受老师额外的去帮他补课，对于逃避的学生，可以采取比较强硬式的要求他必须进行补课。当学生发现这样的方式对他们来说是有效的时候，他们就会继续采取进步的渠道和方式来学习，后来学生也是由我要求变成他主动找我讲解题目。所以和学生之间的反馈，能够清晰自己的位置，寻求进步的渠道和方式，化被动为主动。

　　在教学过程中，我们通过先设定目标，去开展教学活动，在教学活动中，我们可以注意增强学生的学习体验，并且在学生的学习过程中及时给予反馈，以便于我们更好的设置下一阶段的目标，或者让学生更清晰下一步去哪里。

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