柳袁照：老师读书，不要只读教育类的书

　　老师读书，不要只读教育类的书

　　曾有一些老师，让我推荐书目，我一般不会接受。对我来说，读书是个性化的事，每一个人都不一样，怎么说都说不好。况且，老师都是经过专业化学习，是一个读书人，有阅历，有自己的读书习惯与爱好，怎么能再去多舌?

　　但是，我渐渐发现，我们这个时代是忘记“常识”的时代。对读书也是如此，老师也不例外。有些中小学老师，从大学走出来之后，就没有好好再读书过。总是在自己教学的学科领域过日子，按照教科书、再按照辅导资料，以及在它们周边再“猎食”一些，仅仅如此而已。

　　中小学老师读书，应该提到议事日程来了。现在许多有识之士，一再呼吁老师要多读书，也有许多活动推动，情况有所好转。不过，现在老师读书往往与所谓的“教师专业发展”相联系。读的往往教育教学类的书也多，而且有些老师根据现在当下一些“名专家”、“名教师”、“名校长”所撰写的书，多一点可以，读多了恐怕有问题。古人说：取乎上，得乎中;取乎中，得乎下;得乎下，无所得矣。中小学老师工作很繁重，上课、下课、批作业、备课，与学生、家长打不完的交道;参加不完的会议;还有集体备课、教学反思、校本研修;课题研究、论文撰写;做材料、迎接各种督导、评估检查验收等等，回家之后，上有老、下有小，做不完的家务，留下来属于自己能够自由支配的时间，已经不多了。因此，读些什么书?如何选择?也正是一个问题，也真的很重要。

　　中小学教师读书，要有所选择。首先，不能只读教育类的书，视野要拓展。文学、历史、艺术、哲学、管理、科学等等，都应该读一点。我以为无论什么学科的老师，都应该多读一点文学著作，文学即是人学，写的都是人的生活与人的生命，多读了，会增加我们的灵性，人会变得聪明起来，会更有智慧。其实，通过这样的阅读，也是提升我们精神品质的一个途径，每天读一点，或三天两天读一点，会丰富我们的精神生活，也有助于让本来可能单调、枯燥的在学校教学生活，由于融入我们的自身精神世界的光彩而很灵动起来。

　　其实，要形成自己的阅读个性。在阅读的世界里读出自己的特点来，对老师的阅读，要求并不过分。每一个人读书，都是不一样的，你属于哪一种?阅读是人的精神活动，虽然，呈现个性，但是共性也很鲜明。从大的方面分类，是不是可以分成这样几类?第一种，专业性、研究性读书。如此，李白研究专家，就要系统阅读李白的诗，zui.好能读全集，以全面准确把握他揭示他。这是专家型阅读，就某一个人，某一件事，某一个时代，某一个地域等等，根据研究方向、课题，系统性读书。大学教授、专家一般这样读书，我们中小学教师一般不需要这样读书。第二种，休闲型读书，随意地读、随性地看，遇到一本什么书，就阅读、翻阅这本书，在不经意中，获得阅读的收获。一般人可以这样读，我建议中小学老师不要选择这样的方式来阅读。第三种，方向性汲取型读书，有针对性，围绕自己的工作、围绕自己的爱好，而有重点地阅读。

　　我们老师如何方向性汲取型阅读呢?阅读经典。经典是时间或历史或被人类文明证明了的优秀作品。一旦作为经典作品，作者就是个名人。名人的经典作品不等于这个名人的所有作品。读名人名著，名人的代表作即经典可以读、可以多读，除非做研究，全集zui.好不用读，名人不是每部作品每篇文章都是优秀的。比如，比如余秋雨的散文，他的《文化苦旅》作为文化历史散文，确实不错。不过，以后的大量作品，都没有超过这本散文集。我们中小学老师读一本《文化苦旅》就可以了，之后的作品良莠不齐，有的还比较差劲。我很多年前，看他的《文化苦旅》让我感动与震动，以致买了其他一些散文集。现在回过头来看看，大可不必。前不久，我再阅读他的《文化苦旅》，其中写敦煌道士的那一篇《道士塔》zui.好，阅读这一篇即可，其他也可以不看。其中有一篇写苏州的《白发苏州》，写了苏州两千年，材料丰富，可是总感觉与苏州隔着一层，好像一个旁观者，看了许多历史材料，组织、取舍、剪接，加上自己的想象敷衍开来。这样可读可读的文字，不读更好，剩下时间再多读其他优秀作品。

　　2020年3月12日于石湖

　　原创 柳袁照八子 柳袁照

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