教育是一种体认

　　原创： 浙江叶丽华 来源:名校家长

　　小李是一位新入职的年轻教师，担任五年级两个班的数学教学还兼着班主任工作。虽然任务很重，但她依然兴致勃勃，对教师这份职业充满了热切的期待。她每天朝与曙露同起，暮与星月为伴，如饥以渴地钻研教材，虚心向身边的老师请教，在琐碎的日常工作中寻找“黎明感觉”。

　　那天上完数学课，小李几乎是眼泪汪汪地走进办公室，一声不响地坐在位置上。一问才知道，原来遇到了一件棘手的事。班上一位学生上课玩尺子，老师提醒后稍有收敛，可是不久又肆无忌惮地玩了起来，而且是四五根尺子叠加着玩。老师再次小声提醒，那位学生还不肯收手。老师试图取走他的尺子，准备下课再找他谈话，没想到遭到了抗拒。师生之间展开了拉锯战，僵持了足足三分钟。全班同学的目光都聚焦在俩人身上。事后，小李觉得自己处置失当又感到下不来台。那位学生更是连中饭也不肯吃。怎么办?

　　我说：“先冷静一下。午饭后，我们一起处理这件事。”

　　【现场】

　　中午时分，学生的家长来了，站在楼道口，与孩子在激烈地争论着什么，一脸的怒气，又一脸的无奈。我把家长和孩子都请到谈心室，大家一同坐了下来，小李也来了。一番寒暄后，我开启了心理疏导的过程。

　　我首先请孩子毫无隐瞒地讲述课堂上的情形，整个过程中，他们几个都没有打断他，只是静静地聆听着。我提问了一次，推动他把细节讲清楚。孩子讲完后，我肯定了他叙事清晰而有条理。然后，让他思考两点：一、老师为什么要一而再，再而三地提醒他?二、自己在课堂中的行为有没有错?如果错了，错在哪儿?

　　此时，谈心室静悄悄的，没有一个人发声，大家都在静静地等待。我知道这是最关键的一步，此时孩子正在进行激烈的思想斗争。我提议，我们到外面的办公室喝杯茶。

　　过了一会儿，孩子一脸轻松地出来了，给人一种如释重负的感觉。他诚恳地说自己的确错了，不该在上课玩尺子，导致这节课的知识没学好;不该在课堂上与老师争夺尺子，这是不尊重老师的表现;不该影响全班同学学习，由于他的原因，导致老师完不成教学任务，同学们的学习也被耽误了。

　　我一看火候已到，便鼓励孩子发自内心地向老师道歉，小李也跟孩子说了自己处置不当的地方。师生手拉手回教室以后，我跟孩子的父母进行了交谈，讲了小李老师如何如何优秀，请他们信赖她，也谈了一些教育犟孩子的一些策略，父母感到很是欣慰，表示家庭教育中有很多失当的地方，以后要多跟孩子沟通。

　　事后，小李把孩子叫过来，给他吃饼干、倒开水，孩子很受感动，师生之间的冰冻就此化解。我趁机对孩子说：“瞧，你的李老师待你多好，你可一定要珍惜。唯有上课专心，才是对老师zui.好的回报。”孩子点点头，腼腆地笑了。

　　【思考】

　　在整个心理疏导过程中，我采取的最主要的策略是同理心。我一开始就对孩子的行为表示理解，这样的事谁都会经历，让孩子心理上松绑。然后引导孩子展开心理剖析，让他意识到自己错在哪里，如何改正。因为任何教育最终必须变成孩子自己的认识，自己的情感，自己的意志，自己的行动。教育，说到底是一种体认。zui.好的教育，是把一个孩子的内心引导出来，让他成长为自己zui.好的样子。

　　每个孩子家庭出身不同，成长经历不同，天赋秉性不同，兴趣习惯不同，社会背景不同，这些无法回避的差别使得每个孩子的性情也各不相同。这与世界上找不到两片相同的叶子是一个道理。教育应该作为一种力量而存在，竭尽所能地让每一个孩子的世界变得生动、快乐，不单调，不沉闷，不彷徨，更不黑暗;在充满阳光的白天帮助孩子呼吸到花朵的芬芳，在漆黑的夜晚也能注意到星空的美丽;即使在阴雨绵绵的日子，亦能拥有一份诗意的眼光，即使身处人生的十字路口也能很快地走出茫然。而寻求这种力量，运用这种力量，在帮助别人的同时也帮助自己的人，正是教师本身。

　　事后，我跟小李谈心，告诉她孩子特别能感觉美好的东西，只要你感动了他，他的心灵就会变得润泽起来。这就是爱的交互。爱是一种能量，这种能量可以互换。教育过程中，类似这样的事情以后还会遇到，有些可能更棘手。年轻教师正是这样在不断地探索中一点点历练和成长起来的。正如苏霍姆林斯基所说，教师上好一堂课要做毕生的准备。

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