三点仅供参考的提升教学质量建议

　　教育(含教学)质量高质量发展是一个社会系统工程，涉及到各方面，多个向度，包括政府部门，教育行政管理部门、学校校长及教师、学生及学生家长等。从12年基础教育质量发展来看，幼儿园、小学、初中教育的质量如何，在一定程度上深深影响着高中教育高质量发展。这里的“一定程度”特指：一是如果初中教育质量整体水平高，则为高中教育的高质量发展提供了基础性保障，反之，初中教育质量整体水平较低，那么高中教育质量要想有更大的突破，就会显得困难重重;二是如果初中教育质量本来不是很好，而高中教育又出现问题，那么高中教育将会面临“雪上加霜”的困局。如果初高中教育质量都高质量发展，则可形成区域教育生态可持续健康发展。那么，如何才能在较短时间内提升教学质量呢?

　　一、从关注过去聚焦问题走向关注未来焦点解决

　　如果按第一种思维方式，往往会追究导致教学质量产生问题的原因源。这本无可厚非，但这个问题一追究，往往会涉及到谁来承担主体责任的问题，而这个主体责任又往往很难搞清楚，即当雪崩的时候，每一片雪花都会说不是我的缘故。因此，我觉得应转变思维方式，关注“未来”，不纠缠“为什么”会产生，是什么原因产生的，重在集中力量来深层次思考这些存在的问题该如何重构解决思路，以及我们做些什么才能得到有效改善或解决方案，从而进一步推动教学质量的提升。这就是思路决定出路，走出去才会有路。

　　二、从精准评价激活和实现教师工作价值

　　评价一位教师的教学水平高低，固然不能用单一的教学考试成绩来评价，但如果他教不出好的考试成绩，我们评价时说他教学水平高，这恐怕也难以让人心服口服。如何激活老师的工作热情，实现体现教师自我尊严和工作价值?这就需要我们敢于实事求是亮生源基础底牌，用生源基础这个相对比较公平的底牌，用客观性评价追踪机制，最终看看是谁手中掌握的一付好牌(优质生源)打成是好的结局还是坏的结局，看看谁的手中摸到了一付不如人意的牌(生源基础不是很好)，最终反而打出了好的结局。如果评价不按基础水平，则一定造成掌握优质生源的部分老师有足够的专业资本高傲而不与时俱进迎接新高考高课改改变，因为没有优质生源的老师不管如何努力拼搏，事实上所教学生在原有基础上也取得了长足的进步，但评价体系没有亮底牌的笼统性决定了最终单从数量上看永远都是比不过人家，也得不到应有的肯定，这样也慢慢失去了工作的热情。

　　三、从大量刷题延长学习时间走向守住课堂主阵地

　　课堂教学是师生生涯发展的主阵地。有教无类，因材施教，眼睛别光盯住绝少数的学霸。努力提高课堂教学质量管理。如果课堂教学这个主阵地出现了“乐而不学”或“学而不乐”，即搞形式主义的多样化教学，或单一输入模式，那么看看学生热热闹闹、开开心心，快快乐乐学着，结果一堂课下来，让学生总结一下：这堂课的一个核心是什么?(概念或原理)，两种形式：条件与问题是什么?(知识迁移到题型)三种解决问题的思路与方法是什么?(一题多联、一题多解、举一反三等)万种形式是什么?(知识或原理可以重组后命不同题型的万种题目，如何触类旁通)，如果这些问题课堂教学中不加以解决，那么花最多的时间去刷最多的题目，也只能让绝少数学生先富起来(事实上这些学生本来还可以更优秀)。如果课堂教学中这四个点不关注：学生的注意力、知识的理解力、问题思考分析力与知识体系记忆力，那么，课堂教学的效果想必不会好到哪里去。一个学生的成长工作原理告诉我们，不睡好，无法保证学习体能，不劳逸结合，无法激活学习情能，学生的智能(观察力、注意力、思考力、记忆力、创造力)也就难以发挥出高质量的效益。

　　陈剑云 生涯见荣

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