卢慧文：学校如何面对教育领域的东西方差异？

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　　卢慧文：学校如何面对教育领域的东西方差异?

　　作为同时拥有国际部和国内部的学校，当我们开会讨论讲“质量”时，往往中方和外方会出现不同想法，比如讨论一个活动时，中方校长会反对说：这样不行，我们国内是要质量的。听起来好像说国际学校不注重质量，其实他只是想说 “这样做会影响考试成绩”。

　　非常明显的两个案例，一个是英语学习中的精准度问题：国内教学中词汇和语法不可以出错，而外教在英文教学时会鼓励孩子尽情表达，拼错没关系，标点符号甚至前后顺序都没有关系，只要努力呈现思维就可以。中方教育者则会认为学生作业不认真，错处多，精确度不高。

　　另一个案例与教材有关：一本教材外教可能两个礼拜讲完，还会选用其他教材来丰富教学。中方传统模式是：吃透每一个章节、每一个篇目，进行透彻的教学以确保学生掌握所有内容，否则就属于质量不高的教学。诸如此类的“理解不同”，在学校日常工作中经常发生。

　　对教学质量、教学重点存在不同理解就会产生多样性，这种多样性既有好处又有弊端。好处在于，多样性的团队特别适合面临新挑战，推进并解决复杂问题。弊端在于，容易导致工作效率低下，资源不易集中，标准不易统一。只有客观面对差异，才能解决问题。

　　这些差异可以概括为四个不同：

　　课程设置上的“空”和“满”：比如一张课表没有排满，中方会认为这样不行，要把空档填满——但其实“留白”才是学校运营和教学管理上zui.好的方法。

　　教学管理上的“松”和“紧”：中方一般会认为管得紧更好一些，其实“松”是另外一种层面上的优秀。

　　学生评价上的“纵”和“横”：跟自己比还是跟平行班比?跟隔壁学校比还是跟整个区域比?这都有不同的表现。

　　教师发展上的“分”和“统”：中方的传统概念中，学校师训和教研做得好，应该更多的“统一”——进度的统一，模式的统一，进阶的统一。但在新型中西融合学校中，每一位老师都处于人生和职业发展的不同阶段，可以有不同的平台，在不同的轨道上做自己。

　　那么，如何寻找共同认知和合适的呈现方式呢?我们的原则是办学价值观层面必须坚守，这一点要形成共识，不然无法起步、出发，但在策略和方法维度上，可以秉持多元、兼容、融合的策略。

　　以价值观层面为例，比如面对动力问题时，中外老师坐下来讨论：考虑生存动力不应只局限于小家庭，你的民族和国家，还有大家共存的地球仍有很多困难，作为有理想情怀的年轻人，要为之持续努力。

　　在这个角度上，情怀教育不是空话，不仅是响应政府要求。这时候外方教师会觉得：这样是不是变成了一种灌输教育?面对这种质疑，有的中方教师会认为：这不是你的国家、你的民族，你当然不关心孩子是否具备家国情怀。

　　这些问题就需要在价值观层面达成共识，所有老师都应该一起引导孩子：除了个人、家庭，还有民族、国家甚至整个地球都需要他们做出努力。

　　双方达成共识以后，在操作上还要制定计划，比如制作办学质量综合评价框架。这个框架体现为四个类型：

　　国内有两个类型，来自政府对学校的两大类督导任务——全方位的办学水平综合督导和属地政府组织的专项督导。国际方面的两个类型是学校接受国际机构的综合认证和课程授权与督导。

　　对分布在不同省份本身开设了不同课程和学段的学校，我们建立了一个文化氛围框架，Culture of Classroom。因为只有那些在教室里一天一天持续发生的，才会深刻改变师生，这些才是政府和国际组织来督导时，我们能够向他们呈现的东西。

　　这种文化氛围不是单纯针对不同学科的评价，而是对教学方式和工作方式进行评价，从学校的环境布置、课堂价值观呈现、师生关系、具体的计划与实施等方面做出内部努力。

　　节选自

　　ischooledu ：卢慧文：中西融合学校场景下的质量保证体系探究

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　　老师惩戒学生究竟该不该?

　　山东日照五莲二中班主任杨某某，因用课本拍打逃课学生，在遭受停职一个月等处罚后，又被追加包括解聘、纳入该县信用评价系统“黑名单”等处理。

　　事发后，学生多为鸣不平，认为杨某某是好老师，而网友则观点不一，争议四起。有人认为，不管杨某某此前是如何优秀的老师，此次行为违法违规，理应受到处罚。况且，体罚是暴力手段，解决不了根本问题。

　　这一说法当然有法律依据，《义务教育法》和《教师法》都有规定，但具体何为体罚，法律条文并未说明。

　　“就事件而言，学校和教体局处理当事教师的理由是充分的，但是在尚无教育惩戒权实施细则的‘空白期’，也可以从宽处理，毕竟社会各界对此事还有极大争议，旧习惯总有一定的惯性。”《齐鲁晚报》7月10日评论此事。

　　北京大学教育学院教授康健认为，教师保留惩戒权是必要的，但惩戒权在概念上很难统一，且程度很宽泛。如果说可以打，什么时候能打?打哪里?打多重?打多长时间?没有准确的细则，实施起来很难。同时，讨论杨某某事件不能局限于惩戒权，而是全面考量事件真相和社会背景。教育应该结合当下儿童的特点和需求，结合家庭和社会形成完善的系统和制度。

　　7月28日，五莲县人民政府发布情况通报，称7月23日教体局已撤销追加处理决定。根据涉事老师个人意愿，已将其调往五莲一中。目前，当事双方已协商达成和解。

　　节选自

　　中国新闻周刊：女班主任抽打逃课学生受重罚引争议：老师惩戒学生究竟该不该

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　　张志勇：学前教育是重要的社会公益事业

　　对于学前教育，人们诟病最多的就是入园难，入园贵问题。准确说，是“入公办园难”“入民办园贵”。

　　解决入园难、入园贵的治本之策，就是大力发展公办园，扩大公办学前教育学位的供给，缓解入公办园难问题，同时降低人们对高收费民办园的需求，发挥公办园调控高收费民办园价格的作用。这也正是中央文件要求加快发展公益、普惠性学前教育的要义所在。

　　中央出台学前教育新政，ZD的意义是确立了学前教育的公共服务属性，强调“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。”

　　张志勇表示，国家之所以大力发展公益普惠性学前教育，是因为其公益属性很强。美国经济学家、诺贝尔奖获得者海克曼研究发现，在学前教育上每投资1美元，可获得17.07美元的回报，其中4.17美元是对个体成长的回报，12.9美元是对社会公共事业的回报，体现在社会福利、补救教育、预防犯罪方面投入的降低以及纳税的增加。

　　学前教育投资效益这种鲜明的外溢性特征，说明学前教育投资的公益性是国民教育中最强的。

　　节选自

　　中国教育三十人论坛：专访 | 张志勇：学前教育是重要的社会公益事业

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　　创造性的玩耍是童年生活的核心

　　创造性的玩耍是健康孩子生活中的核心活动，它能帮助孩子把生活要素编织一起。它容许孩子消化生活、创造生活，它是孩子旺盛创造力的宣泄渠道，是童年的核心部分。因为有了创造性的玩耍，孩子们才能茁壮成长。

　　莎拉·斯米兰斯基研究了以色列和美国孩子玩耍。她定义孩子假扮其他人时，就是戏剧游戏(dramatic play)。当2个或以上孩子合作玩角色游戏，就是社会戏剧游戏(sociodramatic play)。下面是她从孩子的戏剧游戏和社会戏剧游戏中发现的直接益处：

　　更好的认知创造力

　　更佳的言语表达

　　更丰富的词汇

　　更好的语言理解力

　　更高的语言水平

　　更好的解决问题的能力

　　更强的好奇心

　　更好的从另一个角度看问题的能力

　　更高的智力

　　更好的社会情感活动能力

　　更好的与同龄人玩耍

　　更多的参与集体活动

　　与同龄人更好的合作

　　攻击行为减少

　　更好的从别人的角度看问题的能力

　　更富有同情心

　　更有效的克制冲动行为

　　更好的预测他人的喜好和欲望

　　更佳的情绪和社交调整能力

　　更富有创新

　　更富有想象

　　注意力持续时间更长

　　更强的专注能力

　　施行更多保护资源的任务

　　她的结论是：社会戏剧游戏活动提供了激励孩子情绪、社会和智力的发展，转而有益孩子在学校的成功。产生成功社会戏剧游戏经验的行为模式和成功融入学校场景所需的行为模式，二者之间有很多相似性。

　　节选自

　　教育思想网：创造性的玩耍是童年生活的核心

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　　新加坡非加权评估：让“外乐”变为“内乐”

　　新加坡传统的评估是加权评估。该方法把四个学期的评估结果按照一定比重进行加权，形成最终的分数和等级，记录在学生报告书中，并进行排名，以促进良性竞争。

　　而非加权评估，看重的则是学生的学习态度与品质，如勤奋、努力、好奇心、探索能力等。通过随堂测验、演讲、课堂讨论、课堂作业、家庭作业、小型测试、小组项目等形式收集并分析学生的学习情况，以调整教学方法，进行教育决策。

　　新加坡教育部之所以做出改变，并非单纯为了填补“没有考试了怎么办”的空白，而是有着多重目标：

　　一是转变教与学的方式。对于教师而言，小规模的测试和评估让教师有更多时间去了解学生，因材施教;同时，教师也可以通过反思，改进教学方式促进专业成长。其次，教师可以采用多种教学方法教学;最后，学生有更多时间去适应时代要求。

　　二是培养学生学习的自律性。新的评估方式让学生免于竞争困扰，减轻了外部压力，自主学习意识越来越强烈。相对轻松的环境，让学生不再被动接受知识，而是有充足时间与空间进行自我管理，积极探索， 做学习的主人。

　　三是营造乐学向学的氛围。学生学习不再为了分数，学生体会到分数以外的乐趣，有充足的时间与精力探索知识。

　　节选自

　　第一教育：环球 | 在没有考试的新加坡，如何评估教与学?

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　　一周政策盘点

　　李克强就基础教育改革发展作出重要批示

　　中共中央政治局常委、国务院总理李克强，日前就基础教育改革发展作出重要批示。

　　批示指出：基础教育关系到每一个人，是提高国民素质、实现国家富强的基础性工程，要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党中央、国务院决策部署，着力在提高质量、促进公平上下功夫，努力办好人民群众满意的基础教育。

　　同时，要优化配置教育资金资源，加大对贫困地区教育发展支持力度，促进义务教育均衡发展，加快解决一些地方“上学难”和困难家庭孩子辍学等问题，保障进城务工人员随迁子女接受义务教育，确保起点公平。

　　多渠道办好学前教育，重视解决“入园难”问题。加大高中阶段教育普及攻坚力度。积极发展互联网+教育，使更多学生共享优质教学资源。切实加强校园安全防范各项工作，营造阳光安全、家长放心的校园环境，让孩子们健康成长;确保义务教育教师工资不折不扣落实到位;引导全社会关心支持基础教育，共同托起未来的希望。

　　基础教育怎么抓?教育部副部长这么说

　　党中央、国务院出台的三个文件，聚焦基础教育各学段面临的突出问题，明确了当前基础教育改革发展的重点任务，李克强总理的批示和孙春兰副总理的讲话都提出了明确要求。当前，要结合贯彻落实全国基础教育工作会议精神，围绕落实好中央三个文件的部署，重点抓好五个方面工作。

　　首先，要树立科学的教育理念。要坚持有教无类、因材施教，推动多样化办学，为不同性格禀赋学生提供更加适宜的教育，促进普职合理分流，优化人才培养结构，满足社会对各类人才的需求。

　　其次，要加快补齐基础教育短板。要多渠道增加普惠性学前教育资源供给，着力解决“乡村弱”“城镇挤”“大班额”问题，积极扩大中西部普通高中教育资源，确保到2020年实现中央确定的基础教育各学段普及发展目标。

　　第三，要着力深化教育教学改革。要指导学校和教师积极探索基于情境、问题导向的互动式、体验式等教学方式，加强验证性实验和探究性实验教学，打造学生社会实践大课堂，拓宽实践育人渠道，不断提高课堂教学质量，增强学生综合素质。

　　第四，要完善教育评价体系。教育部正在组织研制基础教育质量评价标准，着力扭转以升学指标评价学校的办法，推动树立正确的政绩观，并积极稳妥推进中高考改革特别是命题改革，着力从根本上解决“指挥棒”问题。

　　第五，要加强教师队伍建设。要指导各地认真做好教职工编制核定工作，加大编制统筹，特别是解决好农村教师短缺问题，同时，认真落实教师各项待遇，确保中小学教师的平均工资收入水平应当不低于或高于当地公务员。

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