“部编本”小学语文三科教材教师要全员培训？这些问答与大家息息
8月28日上午，教育部2017年首场教育金秋系列发布会举行，教育部部长助理、党组成员、教材局局长郑富芝，教育部教材局副局长申继亮，以及田慧生、温儒敏、叶小兵、高德胜、王敬波等专家出席发布会，介绍义务教育三科教材有关情况。语文教材中传统文化篇目如何设计?历史教材怎样提高学生理解和认识历史的能力?
现场问答一：教材质量
中央人民广播电台记者：请问三科教材实行统编之后，我们的体制机制是如何在教材质量不断改进提高上进行保障的?
申继亮 教材局副局长
这个问题是在我们整个教材建设过程当中重点考虑过的一个问题，因为过去是由多家来编，相互之间有个借鉴创新。现在由国家统编以后，如何来保证我们的教材不断地完善和提高，主要是有三个方面的考虑：
一是建立一个跟踪研究的机制。教材编完，并不等于这个事件就完了，可以说万里长征只迈出了第一步，因为教材建设永远在路上，要不断地与时俱进。所以投入使用以后，首先是教材编写的主要专家要定期到一线去听课、去走访、去和老师学生座谈，了解使用过程当中的适宜性。同时，我们还将建立一些研究基地，鼓励一些专家就我们的教材进行更深入系统的专题研究，为教材进一步创新提供一些支撑，这是发挥专家的作用，建立一个跟踪研究的机制。
二是发挥社会的作用。这些年来，社会方方面面，包括“两会”代表，对教材建设都是高度重视的。但过去由于教材版本比较多，意见反映渠道也不统一。这次我们要建立一个专门的平台，便于社会各界对教材提出意见建议。我们在这里也欢迎对教材有研究的、有思考的、关注教材的社会各界给我们的教材提出建设性的意见。
三是政府的作用。政府主要是教育行政部门，我们要建立一个定期修订机制。过去教材也有修订，但是总的来讲不是制度化的，这次我们要明确一个制度化的设计，比如小学，原则上是六年一个周期，初中三年，初步定一个周期，做一个全面的修订。在周期之内，比如说三年之内，有一些重大的变化，有一些重大的新的研究成果，或者可能个别的地方，比如某些数据发生变化了，在这个过程当中也会及时调整和修订。总之，我们要通过这一系列的制度和机制设计，使我们的三科教材的质量不断提升，不断完善，没有zui.好，但是要让它更好。
现场问答二：传统文化篇目
人民日报记者：请教温老师一个问题，我们知道对于语文教材的编写，关于选文大家一直有比较高的关注度，尤其是选文当中传统文化的篇目。我们了解到，这次传统文化篇目增幅是比较大的，有一种统计标准说增幅达到了80%，请问语文教材组在这方面有怎样的考虑?
温儒敏 义务教育语文统编教材总主编、北京大学中文系教授
现在语文教材的传统文化内容是加强了，小学语文古诗文有129篇，初中有132篇，当然这个数字包括古代诗词，也包括了文言文，还有部分古典名著的阅读。如果从课文统计来看的话，小学古诗文选篇总体占比30%左右，选篇数量有增加，初中基本上跟以前差不多。为什么这样安排呢?一是更注重传统文化的加强、传承。二是教学的需要，因为小学阶段，是孩子们记忆力zui.好的时候，他可以不太理解，但是让他多读、多背、多诵，打下一个基础，所以这方面增量是比较明显的，但不是说达到非常多的文言文。像现在有的媒体讲文言文大增，不是这样的，小学主要还是古代诗词，初中有一些文言文。
关于传统文化古诗文的比例和增幅，由于教材课文总体容量不同了，而且学习内容安排在正文、栏目练习、课外阅读等，有各种不同的情况，统计口径不同，比例也不尽相同。但总体上，我们是重视加强中华优秀传统文化教育内容的。
现场问答三：鲁迅文章篇目
澎湃新闻记者：我有个问题想请问温儒敏教授，现在网上有一种说法，鲁迅的文章在语文教材中的文章大撤退，请问是否属实?现在语文教材中有保留多少篇鲁迅的文章?
温儒敏 义务教育语文统编教材总主编、北京大学中文系教授
这次新教材，小学选入了两篇鲁迅的作品，都比较简短，主要考虑是适合小学生的学习，像《少年闰土》选自《故乡》，《好的故事》选自《野草》。初中选了七篇，像《百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经>》、《藤野先生》等等。说鲁迅作品“大撤退”其实没有那么回事。
”现场问答四：理解认识历史
中国青年报记者：我问叶教授一个问题，有关历史的。过去咱们历史的学习有很多是跟记忆相关的，所以很多学生觉得学起来比较枯燥，新编的统编教材在这方面是怎么处理的?有哪些改进?
叶小兵 义务教育历史统编教材执行总编、首都师范大学历史系教授
我们现在基本认识，学历史更多是一种思考的学问，怎么认识过去。统编历史教材一定会在内容的设计上更注重学生的感受、观察、理解、思考等等，尤其是更强调学生的探究活动，比如设计了一些栏目，材料研读、问题思考等等，就是让学生从材料中提取证据，怎么样解决历史的问题。
另外，从我们这次整体设计上来说，课后的练习不再是那种机械记忆的练习，比如说过去出一些选择题、填空题、名词解释，都是引导学生背书。我们这次是课后活动，主要是设计学生赏析、分辨、比较、综合等等一些活动，希望学生在这些活动当中复习、巩固并且提升认识。我举一个例子，比如说《甲午中日战争》这一课，因为涉及到《马关条约》，这节课课后的活动，不要求学生去复述《马关条约》签订的时间、地点和条款内容，而是出了一个开放性的题目:《马关条约》签了以后，清政府允许外国投资在中国设厂投资，今天的中国，外资也可以进入到中国来设厂，然后让学生思考一下这两者有什么本质的不同。实际上，就是引导学生通过这种联系、比较、分析，去看在当时的情况下它对中国的危害，而不是简单地让学生去复述或者背诵，更注重的是对学生理解历史、认识历史的培养。谢谢。
现场问答五：中小学生德育
中国教育报记者：问高教授一个问题，关于德育问题。我们知道，中小学生德育中有一个难点与重点，就是德育的实效性问题，那么这次的统编教材，针对此问题，为促进学生知行合一能力提升有哪些新的探索?
高德胜 小学道德与法治教材执行主编、华东师范大学教育学部教授
谢谢提问。我们不光是要把教材编好，还要引领整个德育课的教学，德育的实效性确实是我们一个巨大的挑战。我们这次在编教材当中，对这个问题有一些思考。首先是要注重学习活动的引导，让学生参与进来。这次教材有个新的定位，教材既是教本，也是学本。所以我们在教材当中，设计不同的栏目，这些不同的栏目其实就是围绕学生学习活动展开和设计的，像自我反思的活动、观念交流的活动、经验分享的活动、论辩思考的活动、共同行动的活动，还有调查研究的活动等一些活动设计，这是第一个努力。
第二个努力，对教学再定位。实效性问题带来的一个很重要的挑战，就是教师在教这门课时说教太多，教学效果不好。这次在教材当中对教师有一个新的定位，教师的教就是学习活动和学习过程的设计，组织、参与、引导，对广大教师来说也是有挑战的，后续的培训我们会跟上。
第三个努力，提高德育实效的重要法宝，就是学习经验的引入，如果我们学习教育和学习经验没有关系，他找不到感觉，也就进不了他的内心，所以这次教材编写当中，非常注重学生经验的利用，我们很多环节是对学生已有经验的唤醒、加工、整理和提升，当然光有学生经验还不够，这个经验还需要拓展和丰富，这样学习才有效。
另外我还要讲一点，道德教育是教育人心的工作，所以有时候我们提实效性问题的时候，就有一种迫切，其实道德教育还是需要有耐心。
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