昆明初一新生开学季必看！新学期开学这3科“部编本”教材原来长

　　目前可能有很多中小学生都会很好奇：初一年级的教材长什么样?会学到哪些新知识呢?想问学长借教材来预习可就out了哦，因为从2017年秋季新学期开始，昆明市初一年级的新生将使用新的部编教材，涉及语文、道德与法治、历史三门学科。那么，部编教材是什么?有什么新变化?今天小编就来带大家了解一下。

　　名词解释：什么是部编教材?

　　根据中央要求，教育部组织编写了义务教育道德与法治、语文和历史教材(以下简称部编教材)。2017年9月起，全国义务教育阶段七年级的道德与法治、语文、历史三门科目统一使用国家部编教材。

　　这次更换教材为全国统一，新编三科教材更加突出了育人导向，符合深入实施素质教育的要求，既传承经典又富有时代气息，既遵循学科规律又贴近学生实际。

　　语 文

　　云南财大附中教师赵玲介绍，新教材全套共6册，每册6单元，由不同的板块综合构成，其中阅读与写作构成教材的主体。相比以往教材，新教材注意吸收课改的经验，如“以人为本”的理念，重视学生整体素质的发展，以学生为主体，引导学生学会学习，借鉴国外的优秀教学思想，力求达到创新。

　　1.阅读方面

　　新教材特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课外阅读的“三位一体”阅读教学体系，不同年级有不同的要求，如七年级阅读方法强调朗读和默读，精读和略读相结合。昆三十中教师杨婧洪说，教学过程中，教师应该结合课文，读透单元导语，明确学习方法和策略。

　　“少一点精读精讲，多一点自主学习;少一点机械分析，多一点灵活创造;少一点反复操练，多一点读书时间。这是针对新教材，教师应该改变的教学思路。”杨婧洪说。

　　2.写作方面

　　新教材尽量与各单元阅读的学习重点配合，又尽可能自成体系，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。

　　其中，七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力;八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿;二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写;三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。

　　五华区基础教育科学研究中心赵吉惠认为，写作教学应避免“为写作而写作”。写作应该有利于发展学生的思维能力，而且应当能够引导学生关注社会、关心生活、思考人生，做一个有思想、有主见的人。

　　赵吉惠建议，在大多数情况下，批改作文都在语文课上进行，教师指导，学生抽签互批。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻，自然也就增强了自己的作文能力。这样互相批改作文，每个人都有机会看到多名同学的作文，学生的思想多了一个相互交流的机会。

　　道德与法治

　　新教材以社会主义核心价值观为引领，并贯穿始终。负责培训的老师杨晓萍介绍，在具体落实上，新教材将爱国、敬业、诚信、友善这些公民个人层面的价值准则有机渗透其中。同时，新教材注重优秀传统文化的渗透，语言尽可能地引入传统文化经典，并在案例选择、活动设计等方面也纳入优秀传统文化的内容。

　　新教材从引导学生生活、满足学生成长的需要出发，依据课程标准中内容标准的相关要求，设计了四个相对独立的单元：成长的节拍、友谊的天空、师长情谊和生命的思考。

　　七年级道德与法治上册教材目录

　　对于刚刚步入中学校门的学生而言，会有各种感受，也可能有各种困惑和问题。新教材不是让学生被动地去适应这些变化，而是把变化看成是生命成长馈赠给自己的礼物，认识到新的阶段意味着新的机会和可能，接纳变化，不断学习，不断成长。负责培训的老师汤芸芸认为，教材中的一些主题本身具有一定的难度，如生命教育、自我探索，需要教师加强相关理论学习，准确理解和把握教材内容，领会编写者意图。

　　另外，教材的编写力图促使教师和学生与教材设计的内容与问题情境产生一定的共鸣，能够与自己的生活经验和真实的内在体验、感受进行对话。这样的对话无疑会增强课堂的开放性，如何对课堂生成部分进行恰当的承接、整合、转化，是对老师的挑战。

　　历 史

　　部编版初中历史教材，有什么变化呢?

　　云南省教育科学研究院蔡敏慧认为，新教材注重引导学生更好地理解中华民族多元一体的发展格局，强化中华优秀传统文化教育、爱国主义教育、民族团结教育、国家主权意识教育。新教材平均每页都有两三幅插图，这些插图的主要功能，一是配合课文的内容叙述，相互印证，活化内容;二是可使学生拓展视野，获取更多的信息;三是使学生观察、感受历史情境，以培养他们的观察、思维能力。

　　昆明市教科院历史教研员薛敬宝说，教师在进行教学设计时，要研究这些插图的功能和所含的信息，考虑如何运用这些图像材料，如何引导学生从图像中提取有效信息，指导学生掌握识图、用图的方法。在设计插图的运用时，要考虑与插图内容有关的问题设置和学生活动，调动学生更好地对插图进行学习。

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