素质教育如何融入跨学科教学

　　看点 在倡导全人教育的今天，素质教育再次成为当今的热点。教师可以如何在教学设计中，贯彻IB课程的思想体系呢?外滩教育特约作者ABB，就以自己教学中的详细的TOK和CAS案例，介绍可以如何运用跨学科的方式重新组合教学内容，实现全面发展的教育目标。

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　　文丨ABB 编丨Lulu

　　“双减”之后，素质教育被抬到了前所未有的高度。而IB学校中的TOK和CAS课程则本身就带有素质教育的属性——重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。

　　而且IB的六大学科体系以及三大核心课程的设计模式，更是便于教师进行跨学科教学。学科的知识、TOK的理论和思辨可以通过CAS的实践来证明，而CAS的实践也需要学科与TOK的理论来指导，从而加深对实际发生的事的理解。

　　它们关联紧密，相辅相成，是帮助实现IBDP的十大培养目标，培养全面发展的人的重要课程。

　　案例简介：

　　“山区支教项目”是学生去山区支教，并且不同社团做不同的特色活动：戏剧社与当地学生一起演话剧;摄影社为当地师生制作纪录片;环保社向当地师生分享环保理念等等。配有TOK教学和探究，让学生对地域性、民族性、阶级性的问题有更深刻的理解。

　　“《诗经》主题教学”是以中文A Lit教学为主，学生的音乐、绘画、戏剧等CAS活动，以及对相关领域的TOK研究，能更好地理解文学作品。

　　而“日本研学项目”则是以TOK为主，通过历史书籍、纪录片、参观博物馆、采访相关人士等等方法，研究“明朝白银时代VS日本明治维新”的主题。同时各社团进行CAS活动，将抽象的理论体现在具象的内容上。

　　设计理念：

　　跨学科组合起来的大项目本身是一个让学生探究的过程，要充分发挥学生的主观能动性。

　　第二个案例中，为了深刻地理解《诗经》中百姓的情感，学生不仅需要调查当时的历史事件，更需要关联过去与现在，思考TOK中的问题。

　　很多社会问题是自古有之的，很多情感也都是相通的，我们可以借今天相类似的情形，来推测当时百姓的心理。这样做可以引导学生观察社会、了解时事，又能对比古今、分析得失。

　　比如：《击鼓》中的战争虽然离我们很远，但这个世界上还有很多地区的人民生活在战火纷飞朝不保夕中，谈谈人类是否有可能消灭战争。这点也是IB要求的“国际视野”的体现。

　　另外，“情绪对于文学知识的影响”以及“从生物学、伦理学、文化学角度看待人性”这类问题也能够引发学生的兴趣去探究人性的本质、社会的模式以及国家的意义。

　　第三个案例中，TOK思辨的特性还可以融入历史、经济、科学、艺术等学科，更好地培养学生思考和分析能力。为此，可以进行如下的设计：

　　学生学习明朝历史，研究不同历史书籍对同一事件的描述是否一致，如果不一致反映出了哪些TOK问题;通过调查，总结白银时代经济的腾飞和衰落的原因

　　学生观看中国拍摄的“明治维新”纪录片和日本拍摄的“明治维新”纪录片，分析其中拍摄角度和侧重点的不同，讨论其中反映出的中日两国的历史观和价值观;通过调查，总结白银时代经济的腾飞和衰落的原因

　　学生阅读科学发展史，尤其是英国工业革命，研究此次工业革命中科技的发展对于明朝和明治维新时的日本产生了哪些影响

　　学生阅读相关书籍，调查明朝白银时代鼎盛时期，经济的增长带来了哪些艺术形式、风格的变化;

　　学生调查日本明治维新成功前后，经济的增长和教育的改革带来了哪些艺术形式、风格的变化

　　在日本交流期间聆听“明治维新”相关讲座并采访日本学生，从日本国民的视角了解他们对明治维新的认识

　　学生需要结合TOK“历史”的知识问题中至少一个问题，以及历史、经济、科学、艺术四个学科中至少一个的内容，设计调查问卷和采访的问题，与日本学生一起探讨，最后得出自己的观点和结论，制作海报进行展示。

　　这些问题可以帮助学生思考从不同途径获得的信息中有哪些可能是真的，如何判断是不是真的，如何看待不同人的对同一事件的不同评价等等，这是训练学生客观性、独立性的很好的教学活动。

　　结合多个学科时，要有侧重有主次

　　从学生心理上来讲，他们需要一个“学习重点”，每次学习都可以完成一件重要的工作是一件非常有成就感的事。而如果重点太多，就会使学生迷茫、畏惧，所以只定一个重点，在做好这个重点的过程中，“顺便”完成了其他一些小点，在心理上学生更容易接受这样的大型又繁重的工作。

　　比如案例一中CAS支教是贯穿他们体验、学习、研究的中心轴。学生在长时间支教的过程中不仅加深了与当地人的感情，而且更容易获得TOK所需的有关当地少数民族的资料。学生去少数民族家里做客，做调查问卷，了解到了第一手资料，因此做出的报告和反思也更真实深刻。

　　同理，第二个案例是将中文A Lit的教学放在首位的原因，一来是因为学科教学只有在规定课时内的教完，如果教不完，或者质量不够好，会影响学生最后的考核，得不偿失。

　　二来学生也只有在理解了《诗经》以后才能创造出合适的社团活动。如乐队的学生自编自唱学过的《诗经》中的作品;绘画社的学生以一首诗为蓝本，创作一部连环画，讲述一个故事;戏剧社的学生改编并表演《诗经》里的故事等等。

　　第三个案例是以TOK为中心的，它的特点又和前两个案例不同，必须有查阅大量文献、对比研究资料、判断真伪，最后得出自己观点这一个过程。因此在开始这项跨学科教学之前，先要给予学生大量阅读的时间和材料，教会学生研究、思考的方法才行。

　　这样就限定了CAS活动的准备时间，所以CAS的设计只能处在辅助的位置上，基本是为TOK服务的。由此可见，跨学科设计师需要突出主题和重点，并配好适合的其他课程和活动，贪多嚼不烂。

　　学习和娱乐，

　　知识和趣味一定都要兼顾，

　　偏颇一方的设计都不尽如人意

　　由于跨学科教学常常都是大项目，像第一个山区支教和第三个日本研学这样的，老师、学生和家长都要付出很高的时间、人力和财力成本，所以学生和家长的期待度也很高。

　　在第一个支教案例中，虽然主要时间都在教学上，但是备课对于学生是新奇的，与当地孩子的交流也是前所未有的体验，所以即便是为了工作，他们也能从中感受到乐趣。

　　在第三个案例中，学生参观了不少日本历史文化博物馆、体验日本当地学校生活、品尝了日式料理、入住了日式酒店等等，学生对此非常感兴趣，这也能帮助学生更好地完成他们的CAS活动和TOK调查。

　　只参观、游玩不够深刻，锻炼不了学生的能力;只学习、反思也很难调动起学生的热情和期待。所以一定要注意比例和松紧的排布，学生学得开心玩得开心，以后的跨学科项目会才有人气。

　　结语

　　当然，本文介绍的三个案例也有一些不足之处，比如各学科知识的融合性不高。

　　像优秀的STEM跨学科教学中可以做的“环保型建筑”就涉及到了物理、化学、生物、艺术、数学等等学科知识，并且把它们高度融合起来，学生融会贯通的能力能够得到更大的锻炼。以后文科类的跨学科项目也可以与英语、历史等科目，以及EE相联系，设计得融合度更高些。

　　其实IB课程本身非常适合做跨学科教学，它与A-Level课程很大的不同点就在于它不仅包含学科，更有素质教育属性的三大核心课程，值得好好运用。而串联所有科目的根本就是它的培养目标，我们在选择项目、选择教学内容时一定要关注它是否符合、突出了IB和学校的培养目标。

　　从整体上看，十大目标是否均衡;从个体上看，是否根据不同学生的特点安排了更适合他们的教学内容和教学方法，以达成他们所缺乏的培养目标。这点需要从长计议，教师需要多尝试、多摸索、多反思，从而带给学生更好的学习体验。、

　　原创 ABB 外滩教育

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