六选三之后，我们该做些什么

　　新高考时代六选三接近尾声

　　新高考改革实施阶段以来，天津市各高中都已按照各校的实施方案对高一学生进行了6选3的预选考工作，部分高中进行多次预选考信息收集，同时随着近期即将出台《在津招生普通高校专业(类)选考科目范围》的政策，新高考时代的选考工作也将成为过去时，那么选考之后我们学生和家长该做些什么呢?

　　新高考背景下的“教育资源分配”

　　小时候，你听大人说，

　　高考是千军万马过独木桥

　　一不小心就会掉入深渊。

　　有一天，你上了高中，你才发现为什么只有那些超级中学的同学可以么好的教育资源。

　　清华北大和他招手，出国留学的机会也只给他们而你的中学却几年才出一个清华北大。

　　这种教育资源的不平等充斥着整个社会，高考能改变一批人的命运，也能让很一批人停止前进的脚步，但往往走过高考的孩子都会说一句话：“高中时，如果我能有一个更好的老师，把内容讲的更加透彻，把知识点让我理解的更加到位，或者临考前我可以得到更加精准的复习资料。那么我的高考一定会有所不同!”

　　但仔细想想，事实上有多少学生能在zui.好的学校读书，或是能得到学校zui.好老师的教育呢?能享受到zui.好学校、zui.好教育资源的只是极少数学生。

　　说到新高考，天津自2017年开始已全面实施新高考政策，高一新生采用“3+3”高考形式。高考改革扩大了学生与高校的“选择权”，学生可以自主选择考试科目，高校可以按照专业(或专业类)对学生提出选考科目要求。同时也给天津高中学校的教学带来了不小的难度。

　　据百学生涯所知，自新政实施以来，在新方案、新课标、新高考、旧教材“三新一旧”的现状下，虽然有《2017年高一新生的学科教学指导意见》作为参考，但各个高中从教学实施上来看仍是参差不齐，各个高中依据自身师资力量制定专属的教学方案，这种情况下能找到适合自己的老师或是适合自己的学习方法显得尤为重要!

　　新高考背景下的“学科核心素养”

　　不得不承认，在新高考“3+3”模式下，语文、数学、英语这三个学科的重要性相比传统高考显得更加重要了，下面我们就为大家归纳了这三个学科在新高考时代，应如何培养其“核心素养”。

　　语文

　　高中语文学科的核心素养包括四个方面，即：

　　语言建构与运用(语言)——在学习语言文字运用的过程中，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用文字。

　　思维发展与提升(思维)——在发展语言文字运用能力的同时推进思维机制的发展，提高思辨能力，增强思维的严密性、深刻性和批判性。

　　审美鉴赏与创造(审美)——在语文和其他学科的学习中，以及在生活中，坚持对美的追求，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。

　　文化传承与理解(文化)——在语文课程中进一步理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。

　　语文核心素养怎么考?

　　上述四项中，语言建构与运用、思维发展与提升，是提升语文核心素养的基础内容与基本抓手，也是高考语文考查的主要内容。

　　“语言建构与运用”这一核心素养，主要通过语言运用题来考查。这也是历年高考语文试卷中承接性最强、创意性zui高、变化ZD的一大板块。考查方式主要有两种——

　　考查方式一：选择所示材料的对错优劣

　　多以客观题的形式出现，如2017年高考全国卷第17题的成语使用、第18题的语病判别、第19题的表达得体等。

　　考查方式二：要求考生完成一定的表达目标

　　多以主观题的形式出现，如2017年高考全国卷第20题的补写语句、第21题的推断分析，北京卷第25题的微写作，天津卷第20题的“词云图”等。

　　阅 读

　　“思维发展与提升”这一核心素养，主要通过阅读欣赏题来考查。“阅读欣赏题”即论述类文本阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读、古诗文阅读等，这部分一般占试卷分值的50%左右。

　　2017年高考语文中的阅读欣赏题，主要有3个特点：

　　1

　　“适度增加阅读量，考查信息时代和高校人才选拔要求的快速阅读能力和信息筛选处理能力”;

　　2

　　取消选考模式，将“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”均作为必考内容;(多年选考，本意是满足考生学习的自主性与多元性，但在功利备考观念的作用下，也造成了阅读教学的窄化。考试中是弃文学而投实用，教学中是弃散文、剧本、小说而投传记，这种趋势在一些地方甚至发展成谈散文色变、唯传记是瞻的程度。这一改变，不仅体现全面考查学生思维素质的取向，更是对“审美鉴赏与创造”素养的重视。)

　　3

　　在“古诗文阅读”部分增加“了解并掌握常见的古代文化常识”的考查内容。

　　数学

　　数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。共六项三大类。

　　数学抽象——舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。

　　直观想象——借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程。

　　逻辑推理——从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的思维过程。

　　数学运算——在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程。

　　数学建模——对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。

　　数据分析——针对研究对象获取相关数据，运用统计方法对数据进行整理、分析和推断，形成关于研究对象知识的过程。

　　数学核心素养怎么考?

　　一. 通过由具体的实例概括一般性结论，看学生能否在综合的情境中学会抽象出数学问题，并在得到数学结论的基础上形成新的命题，以此考查数学抽象素养。

　　二、 通过提出问题和论证命题的过程，看学生能否选择合适的论证方法和途径予以证明，并能用准确、严谨的数学语言表述论证过程，以此考查逻辑推理素养。

　　三、 通过实际应用问题的处理，看学生是否能够运用数学语言，清晰、准确地表达数学建模的过程和结果，以此考查数学建模素养。

　　四、 通过空间图形与平面图形的观察以及图形与数量关系的分析，通过想象对复杂的数学问题进行直观表达，看学生能否运用图形和空间想象思考问题，感悟事物的本质，形成解决问题的思路，以此考查直观想象素养。

　　五、通过各类数学问题特别是综合性问题的处理，看学生能否做到明确运算对象，分析运算条件，选择运算法则，把握运算方向，设计运算程序，获取运算结果，以此考查数学运算素养。

　　六、通过对概率与统计问题中大量数据的分析和加工，看学生能否获得数据提供的信息及其所呈现的规律，进而分析随机现象的本质特征，发现随机现象的统计规律，以此考查数据分析素养。

　　英语

　　英语核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大要素构成。

　　语言能力——在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。

　　文化品格——对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。

　　思维品质——学生通过英语学科的学习而得到的心智发展。

　　学习能力——学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

　　英语核心素养怎么考?

　　1.听：能通过重音、语调、节奏的变化理解说话人所表达的意义、意图和情感态度;能通过听，抓住日常生活语篇的大意，获取其中的主要信息、观点和文化背景。

　　2.说：能口头简要描述自己或他人的经历，表达观点并举例说明，介绍中外传统节日和中国传统文化;能在口语表达中，根据交际场合和交际对象身份的不同，选择恰当的语言形式。

　　如正式或非正式、直接或委婉，进行日常交际，表达意义和意图，保持良好的人际关系;能借助手势、表情等非语言手段提高交际效果;能通过重复、解释、提问等方式克服交际中的语言障碍，维持交际。

　　3.读：能在阅读中抓住日常生活语篇的大意，获取其中的主要信息、观点和文化背景;能区分语篇中的主要事实与观点，能预测语篇的主要内容;能识别语篇类型和结构，能辨识和分析语篇的文体特征及衔接手段，能识别语篇为传递意义而使用的主要词汇和语法结构;能识别语篇直接陈述的情感、态度、价值观和社会文化现象。

　　4.写：能以书面形式简要描述自己或他人的经历，或续写结尾，或表达观点并举例说明，介绍中外传统节日和中国传统文化;所用词汇和语法结构能够表达主要意思;能运用语篇的衔接手段构建书面语篇、表达意义，体现意义的逻辑关联性。

　　从表面上看，上述具体要求好像只有听、说、读、写语言能力的要求，也就是说，好像只涉及核心素养中的语言能力素养。但实际上，文化品格、思维品质和学习能力也融入了听、说、读、写这四个方面的要求之中。而目前的英语高考，也主要还是从听、说、读、写四个方面来安排考查内容、考查形式和评价标准的。

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