《男女有别！？》的青春期课程

　　男女有别!?

　　学情分析

　　初中年级的学生正处于青春发育期，这个时期是个体自我意识发展的第二个飞跃期。进入青春期后，学生对于性别角色的认识有了一个质的飞跃, 对性别差异有了更深入的了解。

　　如今的社会环境比以往更加多元，对于不同性别的社会角色和行为方式也更为包容和接纳。但是在校园里对于性别的刻板印象还是存在。个别学生对于自己的性别认同不明，无法悦纳自己的性别，甚至因装扮、爱好、行为等方面与其性别角色不匹配，遭受排挤和孤立。

　　按照埃里克森的同一性理论，如果一个青少年对自己的性别不认同，一方面可能会使自己的自信心、自尊感降低;另一方面可能会影响自己社会角色的承担，形成社会适应不良。

　　因此，本堂《男女有别!?》的青春期课程，既面向大众，又涉及个别，除了让学生了解何为性别刻板印象，又能够积极悦纳自己身上拥有的另一性别特质，对那些不同性别气质的同学产生同理心。

　　教学目标

　　①知识和技能目标：了解性别特质以及对于其的刻板印象。

　　②过程和方法目标：通过活动体验，体会到性别刻板印象可能会导致的负面影响，以及双性化的优势。

　　③情感态度和价值观目标：能认识并接纳自己身上拥有的另一性别特质、对不同性别气质的同学产生同理心。

　　教学重难点

　　重点：打破性别刻板印象，从多元的角度认识自己、接纳自己。

　　难点：尊重和接纳不同的性别特质的人。

　　教学准备

　　希沃易课堂，平板班教学，课件，性别关键词卡片

　　教学过程

　　课前准备

　　通过平板推送本课的课前自主阅读(附件1)，学生完成相应题目。

　　【设计意图】学生了解人们对不同性别的性格、职业、兴趣爱好三个方面的不同期待，积累性别特质词汇，为“我的性别素描”作词汇储备。

　　授课

　　板书课题：男女有别!?

　　有句俗话叫做“男女有别”，这也是我们今天的主题。这些差别体现在哪些方面呢?我们来通过一个活动感受一下。

　　一、导入环节——盲盒大挑战

　　盲盒大挑战：分别邀请三个男生、三个女生上台进行盲盒抽选，并表演相关内容。

　　男生：两个女生散步;像女生一样伤心;像女生一样打架

　　女生：两个男生散步;像男生一样伤心;像男生一样打架

　　提问：你为什么要这样表演?引导学生说出描述不同性别的词语。

　　教师小结：在刚才的活动中，八位上台的同学演出的惟妙惟肖，大家似乎也对他们的表演心领神会。这三个盲盒让我们看到了男生和女生在行为方式、情绪表达方面的差别。在日常生活中，谁更喜欢运动?谁情感更细腻?谁更粗犷?是的，我们会用“细腻”“粗犷”等词来描述男女生的差异，这样的词语还有很多。

　　【设计意图】营造氛围，激发学生对课堂的兴趣。学生通过直观表演了解男生和女生在行为方式、情绪表达方面的差异。

　　二、转换环节——性别众生相

　　老师还搜集到了一些这样的词。请大家将这些词语进行分类。

　　1.分类

　　没心没肺、留短发、肌肉、可爱、涂唇膏、足球、举重、飞行员、芭蕾、护士、心理老师、领导能力、重义气、敏感、依赖、善于分析、温柔、细腻、粗犷、冒险、唠叨、同情心、赵雷、赵蕾

　　通过希沃易课堂，教师将课件推送到学生平板，学生在自己的平板上进行分类，再截屏上传至教师屏。

　　(请一个女生到台上将性别词汇卡贴到黑板相应区域)

　　展示4位学生的作品

　　2.描述

　　根据同学们的分类情况，似乎都倾向于把这部分的词语放在女性一栏，而这部分词语放在男性一栏。

　　3.提问、质疑(2位学生)

　　他们分类的共同点是什么?有什么不同之处?引出典型性别特质、非典型性别特质

　　教师将典型特质划直线，非典型特质划波浪线

　　为什么把XXX放在男/女性这一栏?

　　如果一个男生涂唇膏会被认为?

　　如果一个女孩力气大、有肌肉会被认为?

　　4.引出性别刻板印象——壁垒

　　我们普遍认为某些词语或某种行为就是用来描述特定的性别，包括穿着、外貌与行为、性格、家庭和职业选择等，这种差异化的描述让两种性别之间像是形成了一道很坚实的壁垒，让我们觉得男女确实有别。

　　板书“!”

　　这个壁垒有一个名字，叫做“性别刻板印象”。

　　性别刻板印象是针对某一性别的性格特征、外貌、行为、角色的普遍看法或成见。

　　问：你在生活中有听到过性别刻板印象的话吗?性别刻板形象对我们会产生哪些影响?

　　教师小结：它束缚我们的自我认识，让具有男性特质的女性和具有女性特质的男性感到苦恼，甚至产生自我怀疑，自信心降低。限制不同性别人士的发展、职业生涯追求和对生活做出选择的能力。

　　【设计意图】运用智慧课堂，让每个学生都能参与到课堂活动中。运用分类、质疑等方式，让学生意识到人们普遍对男性和女性存在一致性期待，引出性别刻板印象。通过提问，让学生回忆生活中听到过的带性别刻板印象的话语，进而对性别刻板印象的消极影响进行思考。

　　三、工作环节——打破性别刻板印象

　　性别刻板印象是怎样影响真实生活中的人们呢?男女真的有别吗?

　　1.神秘来信

　　老师收到一封同学的求助信，希望大家给他一些建议。

　　我出生于湖南省一个闭塞落后的小山村，性格比较细腻、敏感。虽然我是一个男孩，但因为个子一直不长，身材娇小，因此别人都说我外表柔弱。

　　我从小就很喜欢唱歌，每次唱歌比赛都能拿第一名，这让我很自豪。可是最近我遇到了麻烦，自从初二后，班上的男生都开始变声了，我却仍是孩童一般的声音。再加之身材矮小，这让我饱受讥讽与欺凌。

　　很多同学会公开或者背地里对他指指点点，说我“男不男女不女”，甚至起了很多侮辱性的外号，这使得我十分痛苦，我再也不想在公共场合唱歌了。

　　老师，我不知道该怎么面对我的相貌与声音?以后我该怎么办?

　　教师提问：

　　同学们，他感觉痛苦的原因是什么?

　　如果你是他的同班同学，他可能会收到怎样得对待?

　　如果你是他，你会怎么做?

　　你们想知道他是谁吗?你是根据哪些词猜测的?

　　2.呈现周深的性别素描

　　他身上有……的性别特质，如果你突然看到这个性别素描，你会认为TA是男生还是女生?他身上的这些与性别刻板印象不一致的特点就叫做非典型性别特质。

　　试想一下，假如周深不能接纳自己的性别特质，他现在可能是什么样子?

　　虽然遭遇了很多艰难的时光，好在他慢慢接纳了这些特质。而且这些特质也并不妨碍大家对他的喜欢，对他歌声的热爱;不妨碍他成为一名出色的男歌手;不妨碍他自信、闪闪发光。在现在的周深身上，并没有什么男性和女性的壁垒，不仅是他，我们身边还有许多厉害的人、普通的人、也包括我们6班的每一位学生和我，身上都同时具有男性特质和女性特质。

　　【设计意图】利用周深的例子，让学生进一步感受性别刻板印象对个体的自我认识、自尊心、职业的影响;学会接纳不同性别特质的人;了解到只有勇敢面对、接纳自己的性别特质，甚至将另一种性别的特质挖掘、放大才是打破性别刻板印象的有力武器。

　　3.我的性别素描

　　在你的身上，又有哪些性别特质呢?

　　(1)你可以在学案的人形轮廓上添加上个人特色;

　　(2)从外貌、性格、兴趣爱好、职业发展等方面搜索你的性别特质关键词，填写在学案的人形轮廓内部，4分钟(这些性别特质可以是你已经知道的，或者你原来不知道但今天认识到的，或者你原来不能接纳、通过今天的课程能够接纳的。请把这些特质写在“我的性别素描”里);

　　(3)用横线标记典型性别特质(与性别刻板印象一致)，用波浪线标记非典型性别特质(与性别刻板印象不一致);

　　(4)圈出1-2个你最想分享的关键词;

　　(5)拍照上传。

　　(将学生分享的关键词写在副板书上，所有学生分享结束后，对关键词进行引导：这些词既可以用来描述男性，也可以描述女性，男性和女性的性别特质可以和谐地存在于同一个人身上)

　　教师总结：女孩子也可以练出好看的肌肉线条，男孩子涂唇膏也没什么大不了，女孩子可以留短发，男孩也可以纵情哭泣。男女生理有别，但性别特质却无界。板书

　　现在，你是否对男女有别有了新的思考呢?板书“?”

　　【设计意图】通过性别素描，让学生探索自己身上的性别特质，找到那些已经知晓的、原来不知晓现在认识到的、原来不接纳现在能够接纳的，充实对自己的性别特质的认识。认识到每个人身上有同时存在男性特质和女性特质，双性化的个体是健康的、也是社会发展需要的。

　　四、总结

　　就像当代著名哲学家周国平先生说的：最优秀的女性都是雌雄同体的，TA们往往集两性优点于一身。男性也是如此。

　　希望同学们认识并接纳自己身上的每一种性别特质，也尊重具有不同性别特质的他人，做人格饱满、内心丰盈的自己。

　　板书设计

　　作者简介：

　　张佩

　　“有时，去治愈;常常，去帮助;总是，去安慰。”

　　长沙市一中双语实验学校专职心理教师

　　芙蓉区兼职心理教研员

　　心理学硕士

　　国家二级心理咨询师

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