“小老师”让孩子开挂了！

　　“小老师”让孩子开挂了!

　　在国杰初三集训小班开班之初，我对班主任讲，每天晚自习让学生们开展一个“小老师活动”。

　　一周后，班主任给我反馈：朱老师，您给的“小老师活动”真好，同学们的积极性很高。每天晚自习准备搞这个活动时，学生们都争先恐后的挣着要当小老师。其中一名女生原来很怵头数学，自从让她当了一回小老师讲了一次数学题后，她只要一看要讲数学题，就非常踊跃的要求来讲，她说“老师，我不知道怎么回事，现在开始喜欢数学了”。

　　真的，有的时候我们感觉培养孩子的学习兴趣，提升学生的学习积极性很难。其实，往往是一些很简单的方法就能改变学生，比我们费心劳神准备的活动，说教更有效果，“小老师活动”是其中的一个典型代表。

　　我们给出一道题(由浅入深)，先有学生按照老师备课的思路(我们也要把我们备课的思路讲给学生听)把这道题解出来，让后让学生(小老师)上台讲给大家听，大家一定要耐心的听完，然后向“小老师”反馈是否听明白了，有什么疑问。

　　能当“小老师”，学生的成就感自然产生，学习兴趣和自信心自然就会得到提升。同时，“小老师”会根据反馈，反思自己的思路和过程。

　　在实际教学过程中，能实现“小老师”效果的，只能是“小班教育”。

　　我在平时进行家庭教育个体咨询时，对家长讲，要学会倾听，耐心的听孩子对一件事情的讲述。我对家长讲，和孩子最有效的沟通办法是就是“倾听”，“倾听”的效果比我们的絮叨效果要强上很多很多。我建议家长，让孩子给我们经常的讲讲题(也就是让孩子当小老师)，让学生自我提高何乐而不为呢。我对家长说：你可以找一道题，就说是单位**阿姨的孩子(最好是真实的)在学习过程中，遇到了这样一道题，不会做，拿到单位，我们也没有完全的搞清楚。孩子，你看看，你能帮助解决这个问题吗?

　　能够帮助他人，能完成别人完不成的事情，是我们，特别是孩子们的天性，做这样的事他们是最高兴的。比“人家**考了多少分，人家**参加什么比赛获得什么成绩”更容易让孩子接受。

　　如果孩子能做出来，让他讲给你听，听完后，你对孩子说一句：你真棒!，此时还有什么家庭教育问题存在吗?

　　如果孩子做不出来，我们与孩子共同分析来完成，最后让孩子来总结。这又是创造了一个什么环境?不比，你单独讲给孩子听，再问孩子听懂了吗?还会出现“你怎么这么笨，讲了这么多遍，还不懂。”现象吗?

　　经常听到老师在课堂上做试卷分析时，大发雷霆“这个题我都讲了多少遍了。问你们听懂了吗?都说听懂了，会做了，怎么一考试还有人做错”。

　　上课的确“听懂了”，但做起来就又不会了，很多学生都这样的烦恼。

　　我现在经常挂在嘴边上的一句话“想都是问题，做才有答案”，是不是真的听懂了，学会了，一做就知道了。

　　我讲主动学习重要性时，说：老师讲课，就像吃馒头，在老师嘴里嚼来嚼去，馒头的营养很多都是留在老师身上，我们又能吸收多少?只有我们自己先嚼馒头，老师帮助我们消化，营养才能更多的留在我们自己的身体中，促进我们成长。

　　真正能实现“听懂，学会，做对”，小老师活动，就是学生自己在嚼馒头，对于提升学生的主动学习的意识和行动有着不可替代的作用，对学习效果也有这很重要的促进作用。精英中学李金池的“高效6+1”起朴素原理也就是这样。

　　最近，在翻阅订阅号时(由于我很关注教育问题，微信给我推送的文章大多数都是与教育有关的)看到了这样一个“费曼学习法”。

　　费曼学习法的核心就是让人们学会“当老师”。

　　费曼学习法的步骤是：确定目标，找到问题，开始学习;尝试输出，试着向别人讲述学习内容，从中发现知识薄弱点;充分回顾，把没有掌握的知识点做总结归纳，分析原因，复习巩固;概念简化，融会贯通。

　　我有个习惯，每次做讲座之前，不管是多么熟悉的内容，都会写成通稿，让后自己先讲给自己听，发现问题，及时纠正。每次讲座完好，还要进行反思。辛集育红学校的张校长请我给他们学生讲了近20年的“中考考前心理辅导讲座”，张校长对我的评价就是：每一次都会带来新的收获。

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