为什么幼儿园到小学是多数孩子人生第一坎儿？
本文看点：语言的基础启蒙中，读写能力可谓是重中之重。当然，这也是令广大家长最为头疼的问题。那么，你思考过么，为什么孩子读写能力就是不行?读写能力的评判标准是什么?家长又该怎么做，才能给孩子建立良好正面的读写体验呢?
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急死人的写作业
很多孩子从幼儿园过渡到小学都会很不适应，很大程度上是由于正式学习的环境中，使用的是一套跟日常交流用的口语不大一样的学业语言，要求孩子能够快速理解、准确表达，同时还得学习一套新的符号系统——文字，不仅得认识，还得会写，这可是一大挑战。
之前在社交网络上很流行的一个“陪娃写作业”的段子，说是“陪儿子写作业到五年级，然后心梗住院了，做了两个支架，想来想去还是命重要，作业什么的就顺其自然吧。”此言一出，无数爸妈云集响应，开启吐槽模式，听起来“陪娃写个作业”，真的要去掉半条命。
更有人给出了血泪总结，表示目前最伤害家庭关系的事情就是陪孩子写作业，这项工作不仅伤害亲子关系，还会伤害夫妻关系，95%以上的家长在辅导孩子作业的时候，感觉孩子的智力水平不如当年的自己，而且100%的夫妻都认为这是对方基因导致的。
这段话来源已经不可考证，数据什么的大家笑笑就好，但在它的热烈传播的背后，折射出一个很值得思考的问题：为什么一上了小学，孩子写作业会是这么大的问题?
简单地分析原因会有很多：
比如，孩子的注意力发展还不成熟，比较容易分心，而写作业又要求专心，这就造成了很大的矛盾;
比如，孩子的精细运动发展还不到位，把新学的汉字横平竖直地写到田字格里难度太大了，非常容易有挫败感，伤害了学习动机;
再比如，老师对于孩子的能力、作业的难度的评估不准确，容易高估孩子的能力、低估作业的难度，这也会影响孩子写作业的热情;
还比如，孩子的发展本来就是参差不齐的，有的人这方面好一些，有的人那方面好一些，可是家长微信群把大家聚在了同一个舞台上比较，拿别人家孩子的长处比自家孩子的短板，家长就容易着急上火;
……
这些问题都需要一个一个去解决，不过总而言之吧，写作业这个问题可能真的会是小朋友人生中的一道坎儿，要迈过这道门槛，顺利进入主动学习的世界，畅游知识的海洋，需要很多方面技能的提升，我们今天就主要从语言和书写的角度，来谈谈如何帮助孩子顺利过渡。
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书写能力到底是指什么
一说起要培养孩子的书写能力，绝大多数人的第一反应都是：准备好纸和笔，买好学习桌和护眼灯，把孩子摁在桌前开始手把手地教“一、二、三”，哎呀不对不对，握笔姿势不对，要这样这样!
是的，在大多数人看来，书写就意味着写字，意味着用正确的姿势写字。都要进小学了，可不是该好好练练写字了吗?!
这样的考虑当然也没错，从幼儿园到小学，孩子需要借助一套熟悉的口语符号，去学习一套新的文字符号，这是很大的挑战。那么，提前做一些准备，帮助孩子在面对新事物的时候少一些畏难情绪，也是合情合理的。
但是，书写仅仅就是抄写汉字吗?会写几个字就意味着孩子掌握了书写能力吗?培养孩子的书写能力就是让孩子写字吗?这一系列的问题，我们可以参考一下全美幼教协会的建议，针对学龄前的幼儿的书写能力，它们提出了一些比较全面的观点：
1 书写目的
书写是一种表达方式，孩子可以以书面的形式表达自己的想法，也可以自己口述，请成人帮助记录下来，然后阅读和分享他们的记录。
2 书写工具
书写需要借助工具，但绝不意味着只有使用纸笔才叫书写，使用蜡笔、记号笔、铅笔和计算机进行的书写，都算。
3 书写形式
从最开始乱涂乱画一些杂乱的线条，到之后的有意识涂涂画画，从摹写字母，到自己发明的别人看不懂的字，再到歪歪扭扭的辨识度越来越高的字，都是孩子的书写。
我记得以前给一群外国小朋友们上课的时候，看到过他们的书写作品，很为之惊叹。这群五六岁的小孩，每个人都有一本自己的作品集，老师们称之为“大书”，意思是孩子做的大大的书。
这些大书每一本都不一样，充满着各种有趣的表达，有手绘的图画，剪下来的纸片布片，报纸、杂志上的字母，还有小朋友自己写的字母，而且，它们不是随意的作为收藏品待在书里的，而是组合起来，创造性地表达了很多意义。
他们的老师也非常暖心，会带着小朋友们一起读他们的作品，小朋友们之间也会相互交流和分享，更棒的是，他们每个人都会花整整一个学期的时间，来不断地丰富和完善自己的“大书”，这真的是我见过的最动人的儿童书写作品。
所以，儿童书写能力的培养，真的不是教他用正确的方式写几个字，而是帮助他了解一套新的符号系统。让他知道自己的想法可以通过这样的方式，可以同别人实现交流。
而从涂鸦到绘画，从不像字的字，到真正的字，都是在交流驱动下的不断生成和完善的。当然，开始正式的学习之后，写更有辨识度的规范汉字，也会更有利于交流，想起以前高中老师说的，考试的时候字写得工整一点，也能多得两分感情分，因为这样让判卷老师更容易看懂啊!
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孩子书写能力的发展
通过我们前面的分析，你大概对于什么时候开始教孩子学写字心里有数了，是的，真正的读写技能的开始阶段，比我们想象的要早得多，从孩子能够抓着蜡笔信手涂鸦的时候就开始了。这是一个长期的过程，在一次次的练习中，孩子对线条的控制越来越好，对工具的掌握越来越熟练，对符号的理解也不断加深，最终一步一步的踏上了通过符号交流的新旅程。
孩子的书写能力是怎么发展的
如果你观察过一两岁孩子的画，会发现他们画出来的是一堆杂乱的短线，画的时候也看不出他们有什么表达的需求，单纯地就是在享受用自己的手和笔制造出来的痕迹。但随着他们手部精细运动的发展，慢慢地，小朋友们开始画出长长的线，封闭的图形，并且慢慢地把它们组合起来，试着解释意义。我女儿在两三岁的时候，常常是画了一堆图形和线条之后，很高兴地说，妈妈看，我画了一个双层床!
四五岁的时候，他们的画有了更多的细节，也能画出更多精细的形状，比如三角形、正方形等等，这个时候，很有可能出现的一种书写模式是自创书写，是一种介于图画和文字之间的字，非常有创意，比如我在一次瑞吉欧教育展上，就看到过小朋友把字母D层层嵌套地写出来，构成了一个字母的旋涡，非常有意思。
▲a deep D
五六岁的时候，这个阶段也是可观察到的小朋友书写进步ZD的时候，他们可以写出很有辨识度的字，而且与小时候不同，他们写字的时候可以只靠手指和手腕，而不是整个手臂都在用力。所以小朋友要是总是写很大的字的话，可能是他的手指、手腕的精细控制还不够成熟，动用了手臂的力量在写字。
一个常常会被问到的问题：
孩子握笔姿势不正确，需不需要纠正呢?
说实话，第一次看到这个提问，我立马就想起了小时候被老师纠正握笔姿势的惨痛经历，手指离笔头要有一寸，身体离桌子要有一拳，眼睛离书本要有一尺，写的时候还得时刻牢记心中，真的是战战兢兢啊。
从儿童发展的角度讲，如果想要达到像大人一样的标准姿势，至少得五六岁，两三岁的孩子都是满把抓的，用整个手把笔抓起来就写，这个时候的他们也更适合用蜡笔，因为书写角度比较自由。随着他们越长越大，手指慢慢分化，慢慢学会用拇指、食指、中指来握笔，到五六岁的时候，已经很接近成年人了。
所以，如果是五岁以前的孩子，握笔姿势不正确可能是个发展问题，以后慢慢会好的，不需要过多的提醒，而五六岁的孩子呢?可以通过提醒、示范等方式，帮助他逐渐掌握正确的握笔姿势。不过呢，也没有什么绝对的正确与不正确，每个人都有自己的书写习惯，如果孩子可以把字写清楚，又不会觉得特别不顺，也不需要强求一定用最完美的方式书写。
孩子的书写能力是一项在发展过程中逐渐成熟的能力，所以我们在焦虑孩子会不会写字之前，多了解一些发展阶段的知识，就会淡定很多啦。
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培养孩子书写能力的技巧
前面说过，书写的动力其实是表达和交流，孩子自发的绘画就是一种天然的表达，使用文字符号也是一种表达，但在日常生活中，我们会更多的使用口语，而不是语言，孩子可能不容易在口语和文字之间建立联系，而要培养孩子的书写能力，第一步就是要让他知道，我们平时说的话，同一个个的方块字，是有联系的。
具体如何培养孩子的书写能力呢?有三个实用的技巧，推荐给你和孩子一起使用：
首先，把孩子说的话写下来，帮助他看见口语变成文字的过程
我的老师分享过一个有趣的故事。幼儿园的小朋友常常妙语如珠，她每天都会把一个小朋友说的话记下来，写在公共的小黑板上，跟所有人一起分享，XX说了一句很有意思的话，小朋友们都期待自己的话被写下来。
有一天，有一个小男孩跑过去对她说，老师老师，我要告诉你一个秘密。
老师说，什么秘密呀?小男孩说，给我纸和笔。
拿到纸和笔之后，小男孩在纸上写了一通，把纸条塞到了老师的手里。
老师打开一看，都是乱七八糟的线条，看不懂啊!于是对小男孩说，能给我读读你写的字吗?
小男孩拿回纸条，装模做样的念到：我不喜欢吃橘子。
那个小男孩才四岁，当然还不会正经的书写，但已经有了写字的意识了。这也说明了，当小朋友常常有机会看到大人写字，知道写字也是一种交流的方式，也会很乐于试着用这样的方式进行交流。
其次，给孩子创造书写的机会，帮助他理解符号也能同样表达意义
书写不仅仅包括写字，也包括写能表达意义的符号。在我家里，我每个周末都会跟我女儿一起写下周的计划，这也是一种很有意思的书写体验。
刚开始是用贴纸，绿色的叶子代表妈妈上班的日子，红色的花代表可以陪她的日子，我常常能听到她念叨，绿色的妈妈不陪，变成花妈妈就陪了。后来换画画，画小汽车代表妈妈上班，花一朵花代表妈妈可以陪，而且我们引入了更丰富的符号，蛋糕代表生日，几个小人代表去看表演。现在我女儿没事就会去翻翻计划表，看看接下来我们会去做什么。
类似这样的能邀请孩子加入进来的书写还有很多，比如制作购物清单，买到的物品就打勾，比如在冰箱外贴上食品清单，孩子想吃什么就圈出来。等孩子熟悉了这样的表达形式，可以请他试着创造属于自己的计划或清单。
最后，合作书写，帮助他练习用文字符号来表达
合作书写(share writing)是指大人和孩子一起，用文字符号书写和创造。虽然说起来有文字，但并不一定真的用文字，因为合作书写的原则是，大人孩子都能懂。这样的方式很适合用来同孩子交流那些可能需要反复说的事情，比如家庭规则。
我非常喜欢用合作书写的形式来写亲子日记。每天晚上睡前，我和我女儿挤在床头，讲一讲当天发生的有意思的事情，有时候我来画画，她来指导，有时候她来说话，我把话写下来。借着这种方式，我们有了很多可以回忆和反复谈论的材料，也让她看到了事情发展的时序性。
现在，她最爱的就是这项被她称为“写作业”的活动了，昨天晚上还煞有介事地对我说，妈妈，不要打扰我写东西行吗?别人写作业不能打扰，你看着就好了。
看到自己说的话、关心的事变成文字(符号)落到纸面上，每次一起翻看都能还原当时的状况，孩子会觉得非常神奇，这也是在建立早期的读写意识。而这种多写多画的过程，本身就是在练习书写技能了，而且是很愉快地书写体验。
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结语
我们来回顾一下：
培养孩子的书写能力，不是简单的教孩子写字，而是帮助他了解一套新的符号系统，让他知道自己的想法可以通过这样的方式，可以同别人实现交流。
孩子书写能力的发展同精细运动的发展分不开，在最开始的时候，他们画的是杂乱的线条，慢慢地，线条越来越有方向性，可以画出封闭的形状，再之后，开始了自创书写，之后慢慢地能写出接近成人的字，这是一个长期的发展过程，一般到了五六岁的时候进步最快。
那如何培养孩子的书写能力呢?也有三个技巧推荐给你：
首先，把孩子说的话写下来，帮助他看见口语变成文字的过程;
其次，给孩子创造书写的机会，帮助他理解符号也能同样表达意义;
还有，合作书写，帮助他练习用文字符号来表达。
原创 吕丽莹 童行学院
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