方华：唯有柔软，才有教育

　　方华，21 世纪教育研究院副院长。现供职于上海市崇明区教育学院，中国教育学会教育行政专业委员会常务理事。曾任江西省弋阳县教体局长。

　　“‘心’在哪里，‘路’就在哪里。”离开江西上饶到上海崇明区教育学院就职时， 方华再一次在自己的日记本里写下这句话。从江西到上海，是教育之路的转折，也是一次 全新之路的启程。

　　回望弋阳县，方华心中带着满满的骄傲，一个山区小县，如今已成为江西的一张教育名片。而上海，则将是方华从区域到全国的教育理念孵化地。在这里，在他 的推动下，全国教育局长联盟正式成立，吸引了全国上百个区域加入，而联盟办事处就坐 落在上海。

　　方华希望未来，区域教育发展可以作为他的一个主要研究课题，辐射更多区域。

　　01

　　以专业思维推动区域教育

　　2013 年，方华走马上任弋阳县教体局局长之时， 弋阳教育的现状让他感到任重道远。

　　家长对教育并不信任，升入高中的中考成绩前 100 名学生，有 60% 跑到外县就读，家校关系极为紧张，极不正常，社会 喜欢用“责任制”来划分教育的责任，似乎是“铁路 警察各管一段”，学生出现的所有问题责任都是学校 的，而家长把责任推得一干二净。

　　让方华感到特别揪心的是：无论是教育行政部门、学校，还是家长、社会， 思维方式都是非专业化的，都带有很强的行政色彩。

　　譬如说在课堂教学上，老师讲、学生听，不管老师讲得好不好都必须听。

　　社会评价教育好不好，就是弋阳一中高考考上了多少学生。

　　教体局对学校的管理更是纯行政的一套办法，分配资源、下指标、考核等等， 很少有人用专业思维的方式去管理。

　　校长办学也不用专业思维，有很多校长ZD的愿望就是学校里不出事， 他们的主要精力放在跑教体局找领导汇报工作上，学校办学缺乏主体性。

　　方华认为，办教育没有专业思维，教育会走进死胡同。

　　现在有很多老师常感叹：“我为什么管不住我 的学生?”“我教的班考试成绩为什么不好?”老师的思维还停留在这个层面，没有领悟到教育真正的内涵。

　　那些所谓的‘乖学生’‘好学生’，不是被老师管住的，而是他们的需求和爱好与老师的要求合拍了， 同向同力同步了，学生和老师成了朋友。所以，教师 一定要跳出‘管’的思维方式，校长、教育局长也应如此。

　　在广泛调研的基础上，方华集中全县师生的集体智 慧，制定了全县教育工作的三大目标，即：“让弋阳的教育走专业化发展道路，让弋阳的孩子在家门口享受 良好的教育，让弋阳的教育成为弋阳人的骄傲。”

　　全县的教育发展找准了定位，明确了发展的方向，很快就凝聚成力量，各项工作焕然一新。

　　管理新举措理念的力量是无穷的。专业思维理念在弋阳县教育行政管 理中的运用给弋阳教育带来了勃勃生机。

　　从“规范” 入手，方华大胆改革不适合新形势的管理方法，创新管理思维。譬如对于有偿家教这一群众反映强烈的问 题，弋阳县则是规范管理，重拳出击。

　　方华说：“我们加大了整治违规补课力度，发现一起查处一起，绝不姑息，以正教风。”

　　弋阳县教体局以全新的思维改革一系列落后的管理办法。教师培训是近年来弋阳县着力推进的一项奠基工程。

　　为了整合资源，改变职能， 弋阳县成立了教师发展中心，统一管理全县教师培训 工作，人事股、教研室、教师进修学校分工合作，以体制创新解决多头管理、互相扯皮的问题。

　　方华敢于放权，特别是对资源分配等容易暗箱操作的地方实现阳光操作。弋阳县还狠抓了规范城区招生管理，出台 了实现发展性评估等一系列措施，每一项工作在总结 经验的基础上求创新出新招。

　　教育教学的管理是整个 教育工作的重中之重。弋阳县创新教学管理督查模式， 变“我查你”为“我帮你”，督查实效性显著提高。

　　02

　　以“合伙人制”突破家校合作

　　“行政推动、民间组织、问题研究、搭建平台、 服务教育”，是弋阳县教体局为了解决组织框架内的单一模式而开通的绿色通道。

　　教育行政部门与学校、与教师、与家长的联系往往只有行政渠道。所有的信息交流都要通过窄小的巷口一一少数行政管 理者，这样信息不仅流动慢且会加大少数人的工作量，长此以往还会出现信息堵塞和信息过滤，不能让信息均匀得以发布，影响应有的效率。

　　于是，方华在弋阳县教体局时，分别成立了“家校合作委员 会、教育梦·龟峰读书联盟、班主任协会、心理学 协会、名师工作室”五个民间组织。

　　“学校与家长在小孩教育方面如同一家股份公司，家长是公司董事长、终身持股人;学校是公司 CE0、阶段持股人，他们是合伙人。”这就是我们对家校关系的定位。只有合伙人式的关系，才会有你我同心同力同向的合作。

　　“不在一起的共同生活”“把家长会开到孩子父母的打工地去”“农闲时，请家长来校;农忙时， 教师走进村”“百名教师走千家、千名家长访学校”

　　“年初岁末家校互访”等形式的家校合作解决了留守儿童家长不在家的难题。

　　家长大课堂、家庭生活技能大展示、家长志愿者、家长参加学校监考、 值日、管理食堂、路队维护、家长安全员等方式的家长参与学校管理和学校各项工作，让家长融入学校，了解学校，认识学校到现在的认同学校工作。

　　开设家庭教育讲坛、心理健康指导、家庭亲子阅读、 化解父子母女关系、评选最美育人家庭等方面帮助家长家庭教育水平提升，家长教育孩子不再孤独、 不再害怕、不再盲从也不再责怪。

　　弋阳县家校合作 委员会依靠行政的支持，充分发挥教师、家长和社会力量，形成了相互帮助、互相体谅、共同面对困难、 寻找方法的合伙人式的新型家校关系。

　　03

　　以“读书联盟”构建书香氛围

　　教育梦·读书联盟是弋阳县教育系统另一个民间组织。不读书的老师如何教学生读书，不爱读书的老师如何让孩子喜欢读书。

　　“规定每个老师一个月读一本书，这样每位教一年就可以读十二本书。”

　　“每位教师给他多少购书款，拿购书发票来单位报。”

　　“全县教师共读一本书，然后开展征文和演讲 比赛。”

　　诸如此类的建议，不可否认这些措施的确能推动老师的阅读，但这些都是外部作用，老师他自己愿意吗?

　　如果老师不愿意，这样的阅读有效吗?怎样让老师喜欢阅读?

　　带着这样的思考，方华把一些愿意读书的老师聚在一起，让他们交流读书体会、分享读书心得、展示读书成果……

　　从开始不足百人的小联盟，发展到后来近八百人的大联盟。龟峰读书联盟还成功地举办了首届读书论坛。

　　龟峰读书联盟成立不到两年时间读书联盟成员就 汇编诗、词、文章集十余本，其中有个人诗集一本、 词集一本、诗词集一本、教育随笔和教育故事四本。在省级及以上专业报刊上发表教育文章近百篇。

　　另外还通过教师的读书带动了学生的读书热情，通过学生 读书点燃了家长阅读的激情，家长的读书体会经常与联盟成员分享。

　　龟峰读书联盟还在弋阳开展“家庭亲 子阅读”“读书周和读书月活动”“评选最美育人家 庭”“叠山书院论坛一一我的读书故事”等活动，有 效地激发教师、学生和家长的阅读热情。

　　04

　　写在最后，教育侧身

　　2018 年，方华写下这样一篇文章《给教育侧个身》，而他自己，也从教育管理者摇身一变，成 为上海市崇明区教育学院的一位教科研人员。

　　这段 时间，他开始系统梳理做教育近三十年来沉淀下来 的思路。从 2018 年到 2019 年，关于家校合作、 课堂组织、学校管理、区域教育改革等方面，方华贡献了近百篇相关文章。

　　2018 年 12 月，由 21 世 纪教育研究院主办、方华任联盟秘书长的全国教育局长联盟在深圳正式成立。

　　“成立‘全国教育局长 研究联盟’的目的就是要让地方教育践行者抱成一 团，长本事、长能力、长智慧，提升专业的能力、 行政的能力。专业能力和行政能力不是割裂的，只 有用专业精神立足本职，才能管理好区域的教育。”

　　采访结束，方华说，教育，需要教育人心持更 多的柔软。教育需要管理，没有管理教育可能会寸 步难行;但教育不是管理，因为管理只是教育的“拐杖”，“拐杖”始终替代不了脚，就像管理永远替 代不了教育一样。

　　任何管理都是柔软的，柔软的东西必须有一个强大的支撑，就像一根藤，必须附在树干上。我们也要站在人的角度来思考教育，校长、 教师、学生都是人，所以我们要明白校长需要什么、 学生需要什么、家长需要什么。

　　现在很多教师上课上得憋气，校长管理不好学校，不是他们的观念有 问题，也不是他们的知识贮存得不够、教学水平不高，而是他们的思维方式存在问题，思维方式单一 化。

　　教育一定要抓住‘人’这个关键环节，以育人为本，以培养‘四有’新人为根本目标。同时关心教师，为教师专业成长做好服务”。

　　本刊专访

　　Q1

　　本刊记者：您曾说过，学校的美，在于“放”而不 “乱”。这具体如何理解呢?

　　方华：首先我认为，学校教育是一个群体教育，需要在一个特定组织的条件下展开。学校教育，无论是公共教育，还是群体教育，回归教育本源，还是每一个人的教育。

　　而人的成长，需要有一个多元化、多价值的教育发展， 我们在学校教育的长期发展过程当中，经常出现了规范、 要求、文明、次序、评价等等。这些是我们学校必不可少 的。但是由于这些内容目的性过于强烈，要求过于规范， 往往就出现了用管理替代教育，为了管理、为了次序，失去了教育，甚至放弃、淡化教育。所以经常会看到有一些 学校为了追求学校管理和学校的次序，而往往牺牲了教育 的成分。

　　所以我们说“放”就是指在一定范围内给学生、 给老师、给我们的课堂带来更多的活力和可能，给我们带 来更多的创设性的生存空间和机会。我们需要对教育持有 开放的态度，给予学生个性化的发展，但不能说打着这个 旗号，让学校没有次序，没有规定，没有要求。

　　Q2

　　本刊记者：您认为好的课堂应该是怎样的呢?在您 多年的教育工作经历中，您是否见证过最美的课堂?

　　方华：好的课堂应该具备几个基本要素，第一个要素就是师生共同创设的，不是老师要求的，学生不是被动 的，也不是单一学生的需求。

　　第二个要素必须是师生共同成长的。

　　第三，好课堂，是会聚焦的。比如说语文文言文 课，那么我可能就聚焦文言文的这一部分内容来进行共同 成长。

　　第四，好课堂，肯定是有效的。在课堂范围内是有效地来完成我们指定的学生成长和学科素养的。

　　第五，我 认为好的课堂应该是师生共同喜欢的，让学生有记忆的。

　　但是好课堂如果用我们的评价工具来量化评价，或许可能 从技术层面认为这是好课堂。但这样的课堂会失去它的灵性。

　　由于学生的年龄差异、基础差异，学科差异，同学科 知识点差异等，课堂形式就没办法量化与统一。所以好的课堂并不是完美的课堂，更不是完整的课堂。

　　在我的学生生涯、教学生涯、教研工作、教学管理过程中，都见过很多好课堂，当然好课堂并不表示它是完美课堂，只是说这个课堂能够让师生共同成长。

　　Q3

　　本刊记者：您作为全国教育局长联盟秘书长，联盟 将有哪些举措来推动理事区域的共同发展?目前是否有 帮扶协助的区域案例呢?

　　方华：现在我们成立了地方教育研究中心和全国教 育局长联盟这样一个研究组织，或者说研究团体。目的就 是通过帮助研究教育局长来推动区域教育发展。

　　同时，我们还设置了一个机构：地方教育研究中心。我们现在对区 域教育研究本着两个想法，一是我们先研究现有的区域教育。

　　比如说对现有的某些区域做教育诊断以及分析，并对 区域教育发展提供建议，策略和思考。随后我们会跟踪区 域教育后期的发展，根据这样的实践、研究，观察它发生 了哪些变化，取得了哪些成果。

　　第二个想法，我们也可以 通过我们的实践去帮助影响某个区域教育。这个实践过程 中我们去研究它成功与不成功的地方，同时，把这个区域 转化为我们的研究成果，再去推动其他区域的教育实践。

　　通过这两种方式形成区域样本，面向全国进行推广，为需要发展的地方寻求可以参照、可以借鉴、可以学习的具有样板性的、示范性的区域教育。现在已经有一些地方列入 到我们的试点，我们正在制订相关标准。

　　本刊记者 | 王黎

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