教育的突破口在哪里？不在学生在老师！听听优秀教师杨春林的看法

　　如今我国的中小学应试教育仿佛是出现了一个瓶颈，迟迟无法突破，如今的中小学教育上，仿佛是工业化生产一样，批量的制造着同样的学生，很大程度上忽略了个人的发展。那么教育的突破口在哪里呢?全国“百佳班主任”杨春林老师说到：“教育”这件事，突破口在教师。过去，我们往往只想着改变学生，却很少想到改变自己，但其实，教师需要先做到自我改变和突破，才能更好地帮助学生成长!

　　在我的教育工作中，有两件事情让我印象深刻。

　　刚工作时，曾碰到一位让我头疼的男生。他留着长发，我劝他按要求修剪，他非常不情愿。在我再三劝说下，他勉强去做了几无差异的修剪。当时有些不悦的我放下狠话：“必须重新修剪，否则甭想跨进教室的门。”未曾料到，他的火气比我还大，“不进就不进!”带着愤怒，他冲出了学校的大门。这一次让我措手不及的事件，时隔多年，提起来仍令我心起涟漪。

　　当时我很是迷茫，怎么叫学生理个头发就这么难? 清清爽爽不是很好吗?后来，师傅告诉我说：“头发是学生青春的旗帜，在他们看来，头可断，发不可以理。简单粗暴的命令只会引起学生反感，我们要另寻角度让学生自觉接受学校的规定。”她的话如同醍醐灌顶。

　　班主任工作并不是简单地发出指令，而是从学生的角度出发，让他们发自内心地理解并认同我们的工作。

　　后来，我又碰到一位女生，喜欢打扮，涂脂抹粉，染发烫发，全无高中学生应该有的学生样子。之前的班主任和她斗争了一年，也没让她有所改变，怎么办?往事历历在目，想起师傅的提醒，经过一番思考，我从肯定她皮肤白皙入手，试着让她接受“自然美”的想法。周末后返校，一个清清爽爽的女生，焕然一新地站在了我的面前。

　　同样是剪头发，前者，差点酿成大祸，后者，谈笑间得以落实。学生没变，而我变了，我突破了原有的思维模式，学会了从对方立场思考问题。

　　我意识到，“教育”这件事，突破口在教师。过去，我们往往只想着改变学生，却很少想到改变自己，但其实，教师需要先做到自我改变和突破，才能更好地帮助学生成长。我想结合我教育生涯里的三个思考来谈一谈。

　　思考一：是学生不喜欢，还是老师不值得学生喜欢?

　　高考填报志愿，我没有选择师范，阴错阳差，最终和教育结了缘。我秉持“干一行爱一行”的信念，然而，实施起来却非易事，百般努力换来的是学生的差评。

　　我痛苦，沮丧!

　　失败，可以是沉沦的起点;失败，同样可以是成功的开始。

　　老师好不好，学生说了算，于是我站在学生的角度反思：什么样的老师才是好老师?才能受到学生认可?

　　除了自我反思，也需要了解学生的想法，我甚至去百度了“学生喜欢的品质”。公平公正、民主、体谅、耐心......这些都是排名靠前的答案。美国的保罗韦迪博士曾就“你心目中喜欢什么样的老师”一问收集了9万名学生的信，并从中概括出学生心目中“理想教师”应具备的12种品质，他得出的结论与我百度到的答案相似。而经常训人、不耐心、不爱笑、对待学生不公等“恶习”是学生深恶痛绝的。可见，好老师总归是有些标准可以参考的。

　　我逐一对照，“修炼”学生喜欢的品质，力求更好地服务学生。一段时间后，终于成功走进学生的心。从此，我的世界不再星云密布，学生对我多了一份依恋，我成为了学生“最喜欢的教师”。

　　4天了，离开101班四天了。这一年来，多的是幸福与感动，我真的是感到十分幸运能够认识你。从你那我学会了更好地处理事情，真的挺好!你一定很忙，但是，身体很重要哦，要定时锻炼!

　　这是我教过的一个学生在分班后发给我的短信，每每看到这条信息，都仿佛在提醒着我：突破自己，勇于改变，才可收获学生的认可，才能更好地服于学生的发展与成长。

　　思考二：是学生不听话，还是老师的话缺乏含金量?

　　常有老师抱怨学生不听话。这确是令人头疼的问题。不过，我们也注意到，这种情况并非发生在每一个老师身上，有的老师讲话，学生很爱听，也乐于接受。

　　我有这样的体验：有时讲话，学生心不在焉;有时讲话，学生目不转睛，异常专注。我意识到，学生的态度，取决于老师讲什么，以及怎么讲。如果老师颠来倒去，就那么几句话，没有格局，没有眼界，没有道理，缺乏对人性尊重，学生自然不要听。

　　先看一个案例。

　　师：老师认为老师是关心你，这是前提，你有没有意识到我不知道，但我这样想的。现在你坐下，说说你的想法，老师要听到真话，不要虚与委蛇，男人之间没啥不好探讨的。

　　生：下午要回家，下午又是两节选修课，我不想睡，又有很多人在打球，所以我去打了，你把我留下来，没坐上校车，影响我回家。

　　师：你去打球的理由有两个，一是下午的课不重要，不想睡，二是别人打，你也去打了，对吧?

　　生：对的。

　　师：听起来道理蛮充分的，你说说看，我为什么还要严厉批评你，不许你打球?

　　生：此风不刹，别人也会要这么做的，为了我以后不去，也为了别人不去，你要制止，杀鸡儆猴。

　　师：很有道理，但没有讲到本质。你的问题是破坏了秩序和规则，你睡不睡觉是你的选择，别人无权干涉，不过不睡觉也要呆在教室，午休课是课，是规矩。

　　师：你的第二个理由也不是很充分，很多人都去玩就成为你去做的依据?别人闯红绿灯，我们也要跟着闯?极端一点，杀人犯屡见不鲜，我们也要去跟风?不行!我们有头脑，我们要理性判断。有道理吗?

　　生：嗯。

　　师：一个人破坏了法律，要怎么办?

　　生：接受处罚。

　　师：你打破规则，犯了错误，错误之后怎么办呢?

　　生：接受惩罚。

　　师：我让你留校，是什么意思?

　　生：惩罚。

　　最终，学生心平气和接受处罚。

　　不知道大家有没有注意，学生提到：“此风不刹，别人也会要这么做的，为了我以后不去，也为了别人不去，你要制止，杀鸡儆猴。”这确实是我们老师的套路，我们老师所讲，学生都已经知道了，甚至，他比老师讲得还好。如此，教育苍白无力，低效甚至是无效，也就在情理之中了。

　　事情得以妥善解决，源于老师对“规则”的阐述，这一点，是超越学生思考的。学生是很讲道理的，当老师的思考，有独特的视角，学生就能接受老师的建议，哪怕是批评教育。说真的，老师若能讲，讲得好，学生还是乐意听的，不是吗?

　　思考三：是学生不能干，还是老师没有人尽其用?

　　常有这样的现象：老师在教室，学生表现好;老师不在教室，班级乱成一锅粥。于是许多老师感慨，学生自我管理能力低下。凡事都不能简单归因，有没有这样一种可能，是我们老师发掘能力不够，未能人尽其才?

　　有人说，现在的人都不喜欢思考。你可以让她做任何事情，只要别让她动脑。这话是很有见地的。也正因为此，有人重复昨日的故事，有人开启属于自己的新天地。

　　通常，班主任委托班干部管理班级。传统班干部有：班长、副班长、学习委员、劳动委员、体育委员、文娱委员等。细想一下，这批干部是怎么选拔出来的?往往是根据他们的专业特长：学习好的当学习委员，劳动认真的当劳动委员，体育好的当体育委员。他们擅长做事，但要他们履行管理的任务，却未必擅长。想明白个中逻辑，也就不难理解为何班级管理无序、混乱了。

　　于是我开始推行双轨制。在配备传统班干部的同时，通过遴选，产生“金牌管理员”。让擅长做事的做事，擅长管理的管理，各司其职，各就各位。“金牌管理员”机制具体如下：

　　新班组建，每人担任值日班长一天，这一天，他是大内总管，吃喝拉撒全管。每周结束，根据管理意识，管理能力，管理实绩，进行末位淘汰，最终让有能力的10位同学担任。如果选5个，他们每周都要轮到，工作量太大。如果选15个甚至20个，管理员的水平无法保证，影响管理的质量。

　　每天10分钟值日小结，是给“金牌管理员”的福利。值日小结，除了常规的表扬批评外，“金牌管理员”可以八仙过海各显神通，或分享故事，或播放视频，或畅谈感悟，只要有利于班级发展，有利于学生成长。经历一个阶段的探索和实践，都形成了自己的管理特色和管理品牌。

　　比如徐威，每次小结，他就给同学们唱歌，教室洋溢着歌声。他的歌也越唱越好，唱到了元旦晚会。瞿肖鹏，他立志要管出zui.好的周五，“无双周五”成为他响亮的口号。成长的体验，拔节的声音，鞭策“金牌管理员”努力工作。

　　起初，我还提心吊胆担心学生会出什么事情，如今，我淡定自信，因为我知道，有他们守护，班级一定稳定有序。学生还是学生，没有变化，巨大的变化和强烈的反差，只是源于我的小小改变。我的改变，为学生搭建了更适合的平台，做到了人尽其才，才尽其用。

　　不论你愿不愿意相信，愿不愿意承认，我始终坚持：你是一切的根源，你变了，学生就变，教育生态就变。

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