俞正强：如何将学校中的“博弈场”，变成每个孩子成长的“共生场”？

　　做教育，就是陪孩子们成长。如果孩子们成长过程中一直保持心的善良、行的努力，教育就是有意义的、成功的。如果在教育过程中，孩子们表现出心的善良、行的努力在渐渐减少，教育就是不成功。如果一个孩子元气满满地来到我们面前，最终却神色黯然地离开学校，作为孩子生命成长中的重要角色，我们就需要深刻反思——

　　在学校，如何让孩子们的心保持善良、行保持努力?

　　反思学校中的“博弈场”

　　传统荣誉办法给孩子带来什么?

　　在学校里，孩子们置身很多“博弈场”——一个人的成长会带来另一个人成长的困难，或者说，一个人的成长会影响另一个人的成长。因为资源有限，谁占有了一个资源，就妨碍了另外一个人的资源占有。

　　举个例子，经典荣誉办法的博弈态。我们学校曾有一个《学业荣誉评比办法》，过去评“三好学生”，后来改为评“五好学生”，不论是评“三好学生”还是“五好学生”，都有个比例，约为15%，40人的班级，有6名小朋友可以获得这份成就感，得到学业荣誉，拿到一张红红的奖状，让爸爸妈妈为自己骄傲。

　　我们还做过一个问卷调查，向一年级的小朋友提问“你有什么美好的愿望?”基本上40位小朋友都会说“我有一个美好的愿望，这个学期我要当上‘三好学生’或者‘五好学生’。”两个学期结束，进入二年级，我们再问孩子们“有什么美好的愿望”，不再是40个小朋友都说“我要当模范、当三好学生”，大概有20位小朋友不再有这种美好的愿望，剩下的会说“我有美好的愿望，我想要当‘三好学生’或者‘模范学生’。”

　　我们要关心的不是剩下的20位小朋友，而是放弃评“三好学生”“五好学生”的那20位小朋友。通过一年的时间，他明白了人生中的一个道理：这个世界上有些东西不是我能争取的，有些东西，我努力了也没用，我可以不朝着这个方向努力。

　　请问所有教育工作者及家长朋友们，当孩子有这个认识的时候，他会不会向成年人分享心路历程、和父母交流?答案是不会。他不会把人生的第一个体验告诉我们，只会默默地将其作为自己人生的一个见解——努力了没有用，这也就是很多小朋友到三年级的时候开始逃避学习，以及他们到这一阶段开始不学习的原因。

　　还有一部分小朋友，刚开始的时候他们觉得自己很聪明，不努力也不要紧。长此以往，就会造成努力衰减的效果，这也源于“博弈场”的存在——把小朋友放在15%胜出的博弈里面，荣誉成了稀缺资源，一个小朋友获得，另外一个小朋友失望。

　　我们出发点是让小朋友们学会努力向上，而结果却是有一部分小朋友慢慢地放弃努力，这就是我们的教育现实。理想状态是，接手一个班，将班里的这一群孩子越带越精神饱满，越带越元气满满。作为一个教育工作者，每每想到这个问题，我心里就泛起无限愧疚。我们该怎么办呢?

　　从“博弈场”走向“共生场”

　　学校如何开始营造新生态?

　　我们提出的策略，就是把“博弈场”转化成“共生场”：学生在这个环境中，一个人的成长不妨碍另一个人的成长，或者说，一个人的成长会带动另一个人的成长。让孩子们在这个环境里面，每个人都可以达到自己最优秀的水平。

　　为了达成这个目的，将这个共生场真正建设好，我们做了一些努力。首先，我们把“学业荣誉”名称换成了“模范学生”，替代原来的“三好学生”或“五好学生”。

　　“模范”的标准是什么呢?我们给出的答案是“以努力改变自己为模范”。谁在原来的基础之上，努力地达成了自己想做到的目标，谁就是模范学生。

　　在这个定义框架之下，我们把学业荣誉的办法评比改为了如下三个步骤：

　　第一，制定“模范学生”的标准。

　　什么才是模范，怎样才叫保持了“心的善良和行的努力”?我们用10个维度给“模范学生”下了一个定义。比如，第一维度是“敬”，我们希望学校里的每一个孩子都能首先做到“敬”，非敬无以为学，所以“敬”是学习的第一个素养。每个班，需要班主任就赋予“敬”一些内容。比如在一年级的时候，班主任看见小朋友的铅笔总是丢在地上，丢掉了就没人管，造成了浪费。于是，班主任把“敬”的内容素养赋予一个内容——敬铅笔。怎样才算做到了“敬铅笔”呢，在这个概念之下，又有具体的几点要求。

　　第一，每天带6支铅笔;

　　第二，每天睡觉之前把铅笔削好，第二天不要将铅笔刀带到学校，只带削好的6支铅笔;

　　第三，每支铅笔到学校来只能用于写字，不能把铅笔用于写字之外的其它用途，比如刺人、刻桌子等;

　　第四，如果想扔掉铅笔，要等到铅笔小于等于8厘米的时候，否则就不能扔掉;

　　第五，当铅笔小于等于6厘米的时候，可以将它带回家放到自己的铅笔的收藏盒里去。

　　对一年级的小朋友来说，做到了这几条也就做到了“敬铅笔”。这其实是每一位小朋友都能做到的事情。因此，每个孩子都有相同的施行空间。和“敬铅笔”一样，我们把其他9个维度需要做的事情，也制定了相应的目标。

　　第二，开展过程推进。

　　首先是坚持日省，也就是孩子们每天对着这些目标开展自评，看自己是否做到了这些要求和规定，如果做到了则给自己一个笑脸。

　　日省之外，还有一个周评的环节。周评在每周首日，由老师组织开展，通过同学之间的互评，让对自己要求过低和过高的小朋友，在别人的评价中看到更加接近客观和真实的评价，纠正评价中的“自以为是”。

　　接着是“月考”，每月考一考，看看班里哪些小朋友能够获得模范学生。这样做的目的主要是把一个学期的长度切分成以月为单位的长度，减少小朋友们努力的疲劳感。

　　通过日省、周评、月考这一轮又一轮的评价，一个学期结束了，小朋友们会发现，我做到了“敬铅笔”，也做到了其他几个方面的规定，那就是“模范学生”。

　　第三，结果认定。

　　在一个班中，总有一些学生做起来会有些困难。这个时候就需要老师出马，为其“私人订制”计划。比如别人要做到10个方面的标准才是“模范学生”，他只要做到2个方面的标准，就有当上“模范学生”的可能;学生只要往约定的方向努力，通过一个学期达到了自己定下的目标，也会获评成为“模范学生”。

　　当不再用占比多少来评“模范学生”，有的小朋友就不再因为“努力了也没办法成功”而放弃争取“模范学生”。

　　期末的时候，一个班经常会有20多个小朋友因为努力获评成为模范学生。如果有某个小朋友发现自己就没有评上“模范学生”，会出现什么状况呢?成为模范之路是向每个孩子敞开的，即便这学期没有成为“模范学生”，他也不会灰心，下学期他会调整自己的目标，再努力地去争取。

　　给每个孩子希望，当每个孩子都拥有希望的时候，我们就把孩子放在了一个共生场里。每一个孩子的成功，都不会妨碍另外一个孩子成功。每一个孩子成功，都有助于另外一个孩子成功。在这样的场景中，孩子们就会一起成长，不会衍生出我们不希望看到的情形。

　　以前我们会在“博弈场”发现，小朋友到二年级下学期，就会出现一些“成年人的行为”。比如在投票之前给同学们送点小礼物，比如小组长权力实施比较“到位”，对不会背课文的小朋友放一马，以换取投票时这位同学的一枚选票。在“共生场”里，这样的行为就不会出现。身处其中的孩子们会始终保持“心的善良、行的努力”。

　　在“博弈场”里面，含金量往往指的是人数少的含金量，在“共生场”里面，含金量是指付出努力的多少。所以，从“博弈场”到“共生场”的切换，就实现了从原来的以人数少为含金量，到以努力多为含金量的转变。

　　有一位老师在其他学校仍然延用过去的老办法实施评价，来到我们学校之后，运用新的荣誉方法，从“博弈场”转换到了“共生场”。他有一个很深刻体会：以前当班主任，是站在终点看着一群孩子跑过来，我在终点给这些孩子们下一个评判，评价他们是优秀、一般或是很差。到共生场里面，班主任的角色就不再是站在终点了，而从起点开始，陪着孩子们一起以自己的方式跑到自己的终点去，让每个孩子都经历一个从起点到终点的奔跑过程。

　　老师真正成为了一个陪伴者、接力者、鼓励者和努力的分享者，这就是共生场的意义。

　　所以，共生场不是仅仅只靠学校来做，学校还需要要跟家长、跟学生和班主任合作。家庭的角色、老师的角色、孩子的角色和学校的角色，都是共生场的合作者，大家共同构建起一个共生场，让孩子们在里面享受春天般的美好。

　　四个角色如何共同营造“共生场”

　　◎ 学校

　　1. 制定一个没有比例限制的学业荣誉，学业荣誉从一人数少为含金量，转变为以努力多为含金量

　　2. 制定一个努力的框架，我们谓之“十能”

　　◎ 班主任

　　1. 根据学校的框架，赋予另孩子们有动力的内容，形成孩子努力的目标

　　2. 通过过程推进，让每个孩子努力的跑过自己设定的终点，以获得学业荣誉的方式给自己的努力加油

　　◎ 学生

　　1. 把获得模范学生作为自己的学期目标

　　2. 参与制定自己成为模范学生的细则

　　3. 日省、周评、月考，把一个学期的努力分解成长短不一的片段，以保持努力

　　4. 享受并分享自己的努力成果

　　◎ 家长

　　1. 参与自己孩子的目标制定

　　2. 全程分享孩子努力的苦与乐

　　3. 积极肯定孩子长短不一的努力成果

　　一想到“共生场”，我就会想到毛主席的一首词，有一句是“万类霜天竞自由”，每一个孩子在这里都可以自由的成长，从而让心愈发的善良，让行愈发的努力。

　　作者 | 俞正强(浙江省金华师范附属小学校长)

　　来源 | 文章据作者在第九届中国教育创新年会主论坛主题演讲整理

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