史宁中：新课标视域下的教学管理改进

　　近日，教育部颁布了2022年版的义务教育课程方案和各个学科的课程标准。为了更好地落实新课程方案和课程标准提出的要求，中小学校的教学管理除了关注一般的教育教学之外，至少还应当关注两件事情，一件与教学规划有关，一件与教学内容有关。

　　关于教学规划。毋庸置疑，未来提倡的教学方法必然以落实核心素养为基本导向，因此，要构建合适的教学流程，就必须认识和理解核心素养的基本特征。作为课程目标的核心素养，不仅涉及高中阶段的教育，也涉及义务教育阶段的教育，甚至还应当涉及大学阶段、研究生阶段的教育。这样，我们就必须统筹思考学生通过学科(或者门类)的学习所形成和发展的核心素养，其大体应当包含三个基本特征。一是内涵的一致性，是指从小学到初中、高中甚至大学，核心素养的基本内涵保持不变;二是表现的阶段性，是指在不同教育阶段核心素养的具体表现应当有所不同，呈现进阶的态势;三是表达的整体性，是指要兼容学科和学科教育的基本特征，也就是要兼容知识和认知的基本特征。当然，这些内容最终都要归结于教育部颁布的《中国学生发展核心素养》，归结于正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。

　　这样，基于核心素养的教学也应当具有三个基本特征。一是设计的一致性，要关注学科内容体系的逻辑性，也要关注相应的核心素养表现的一致性;二是教学的阶段性，要关注学科内容的进阶，也要关注相应的核心素养的进阶;三是效果的整体性，要关注学生对学科内容的理解和掌握，也要关注学生相应的核心素养的形成和发展。显然，这样的教学特征对教师提出了非常高的要求。每一位教师不仅要知道一堂课、一个学期的教学目标，还要清楚一个学段甚至整个小学或者整个初中的教学目标，教学目标既包括学科知识的，也包括相应核心素养的。

　　这就对学校教学管理提出了新的要求。学校要帮助每一位教师尝试完成一种可以称为“整体设计、分步实施”的教学规划，有必要通过全学年、全学段甚至全学校学科教师的整体备课和整体规划，使得每位教师都知道自己的课在整体教学中的地位和作用，从而在具体的教学活动中完成整体设计的目标。显然，这样的规划只有在学校层面才可能完成。

　　关于教学内容。实践“整体设计、分步实施”的教学规划，还有一个重要原因，就是任何一门学科的核心素养，学生都需要通过一些具有某种逻辑联系的内容的学习，才可能有所感悟，才可能在教师的引导下形成和发展，因此许多学科的课程标准都对教学内容进行了整合。例如：数学课程标准以“研究对象+”形式进行了主题整合，如小学“数与代数”领域，就把传统的“数的认识”和“数的运算”两个主题整合为“数与运算”一个主题。这样的整合表明，要把研究对象概念的教学与研究对象的性质、关系或者运算的教学有机融合。

　　内容整合的另一个重点是跨学科的教学内容，包括“道德与法治”的整合，也包括劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。更重要的是，课程方案强调跨学科的课程组织和教学设计，希望这样的内容能占到学科总课时的10%。如此强调有两方面理由：一方面，对于许多教学内容，义务教育阶段不应当过早地划分学科，因为建立学科需要清晰所要研究的对象、明确所要研究的问题，是建立在概念基础上的，学生不容易理解和把握;另一方面，义务教育阶段的教育教学必须紧密联系学生的日常生活，而日常生活中对问题的认识和理解往往都是多学科共同的事情。事实上，跨学科的课程与教学设计构想由来已久，上世纪70年代有些国家就开发了主题式课程，如典型案例“关于人的课程”就是以研究动物和人的进化过程为主题，将生物、历史、道德、法律、科学等学科整合其中。近年来迅速发展的STEM课程(科学、技术、工程和数学)是将现代信息技术与多学科知识方法融合来解决现实问题。

　　显然，收集和整理跨学科的教学内容，进而形成合适的教学素材和教案，绝不是教师个体就能够完成的，这些都需要学校教学管理部门的组织与协调，有的内容或许还需要形成校本课程。

　　中小学管理者要以积极的态度拥抱课程标准修订的“变化”，以教学管理的改进，真正推动教学实践的变革，从而切实转变育人方式，提高育人质量。

　　(本文作者系东北师范大学原校长，教授、博士生导师，教育部义务教育数学课程标准研制组组长)

　　文章来源：

　　《中小学管理》2022年第6期 · 卷首

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