“双减”政策下，作业设计的探究

　　2021年7月24日，国家正式发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”政策。一减，减少校内作业;二减，减少校外补课。

　　一减，要全面减少作业总量和时长。小学一、二年级不布置家庭书面作业，三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。

　　减轻学生作业的负担，但不能降低教学质量

　　。这就要求教师提高课堂效率，合理科学的设计作业。落实“双减”政策，如何设计作业呢?

　　使用习课堂，刚需作业课堂完成

　　习课堂上教师让位，把课堂时间还给学生，提高了课堂效率。例如四年级每节课，教师讲授时间20分钟左右，学生练习时间20分钟左右。

　　任务单是习课堂的重要抓手。一篇精读课文两课时，一篇略读课文一课时。一课时一张任务单，一张任务单有四个任务，每个任务10分钟左右，根据课文的长短和练习的难度分配好40分钟。

　　任务一、三是读，任务二、四是写。读写交替进行，教学不枯燥，课堂张弛有度，学生容易接受。

　　任务二、四是学生当堂要完成的刚需作业，根据任务二的习题设计任务一“读”的内容，根据任务四的习题设计任务三“读”的内容。

　　任务一、二的读，读词语，读课文，读重点段落;或是读课文，背诵课文;或是读关键段及写法;或是读讲义;或是读补充阅读。

　　任务二、四的写，有抄写词语，当堂听写;有填写思维导图，有课后习题，重点段落理解;有片段写话，课外阅读理解。

　　习课堂要求“刚需作业不出课堂”，任务单的设计符合学生身心发展和认知规律，表述简洁，题目清楚，知识点准确，设计规范，便于操作。

　　认识、默写生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文，培养语感，背诵课文，学习表达，拓展阅读等，都融合在任务单里。

　　习课堂，抓基础，突重点，破难点，训习惯，练能力，提高课堂效率，学生在课堂上完成刚需作业。

　　合理设计作业，提高作业的质量

　　作业是为了引导学生对新学的知识预习、巩固复习，以加深理解、巩固知识，也是为了进一步促进学生把所学知识向各项能力转化。

　　习课堂，学生在课堂上完成了刚需作业，课后作业怎么设计呢?作业设计的标准是什么呢?学生可以独立成功地完成，作业有趣味性，反映各种类型及完成的步骤及方法，学生愉快、认真地体验做作业的过程，作业的内容和学生生活联系。

　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：

　　“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈

　　”。

　　因此，在教学中注重开发学生的思维空间，使学生在尽量大的空间范围去思考问题，发挥潜在的智能，表现自己的才能。依据作业设计标准，教师可以尝试把作业设计的任务交给学生。

　　1.明确目标，设计作业内容。

　　目标明确，结合所学的具体内容设计作业。

　　通常依据教学进度有预习课文、复习课文，单元复习等几种模式，加上小练笔日记。

　　例如，预习要把课文读熟，自然段标识出来，生字圈出来，锚定语文课程标准，把握好作业设计方向，设计这一课作业内容。让学生围绕教学目标设计，关注基础知识与关键能力的培养。

　　2.注重基础，控制作业难度。

　　小学语文作业的设计应立足年级教学要求，

　　难度不能超出课程标准规定的要求，充分考虑学生的学习基础、认知水平及语文学习的一般规律，准确把握作业的难度和题量。

　　学生自主设计作业，教师可以给出一些参考，让学生从字、词、句、段、篇几个方面设计，其中以字词句为主，篇章为辅，每次设计五个题型，注重基础，控制总量。

　　3.依据学情，体现作业层次性。

　　改变传统的一味抄写、默写、诵读等全班单一的作业形式，可以根据内容设计相关练习、动手操作、阅读、综合实践性学习等不同类型的作业。

　　巩固性作业，学生可

　　依据不同层次，考虑自己的学习现状，设计不同梯度、不同功能的层级作业，满足个性化需求。

　　优等生可以设计有挑战性的作业，中等生可以以基础为主适当加大难度，基础薄弱的学生可以设计以字词为主的作业。学生根据自己的实际情况，自主选择完成层级作业，达成预期目标。

　　4.发挥创意，彰显作业的趣味性。

　　学生按照自己的意愿设计，可以画画，可以提问，可以变换形式……符合自己的年龄和认知、心理特点，

　　作业生动有趣，形式灵活多样，能激发他们兴趣，让他们始终有兴趣做，能够在过程中体验到快乐

　　。

　　5.读写结合，发挥作业的实用性。

　　每天

　　根据进度设计作业，日记练笔，我手写我心，读写结合，体现实用性

　　，与生活和学习中的实际问题联系起来，引导学生学以致用并解决相关的问题。学生明确为什么做?解决什么问题，提升什么技能?指向性明确，聚焦学科核心素养，落实立德树人根本任务。

　　发挥学生的主体作用，让学生主动发展是素质教育的一个重要组成部分。

　　如何让学生真正从被动接受知识转变为主动获取知识、主动发展，成为学习的主人，是教师要探究的问题

　　。

　　学生主动学习的方式有多种多样，让学生积极参与学习过程，自主设计作业，是促进学生主动学习行之有效的方法之一。

　　引用习课堂，提高课堂教学效果，学生当堂完成刚需作业。引导学生自主设计作业，通过练习，既提高学业成绩，又激发学生兴趣，还能减轻师生的负担。

　　学生进行作业设计，教师一定要有指向性，即让学生明确解决什么问题，达成怎样的目标。

　　因此，在作业问题设计上，一定要结合单元语文素养目标、教学内容教学目标等，给学生提出要求，力求通过学生对设计问题的探究与研讨，明确要达成的目标，找到自己的不足，便于在课堂上有重点、有目标的学习。

　　在具体实施中，大部分学生兴趣浓厚，作业设计有一定难度，形式多样，新颖有趣。部分学生有懒惰的思想，五道题的题量少，题型简单，没有难度，没有跳一跳摘桃子的动力。

　　不管是习课堂，还是学生自主设计作业，教师一定要

　　关注如何操作和实施的问题，要解决好如何检查落实、如何应对两极分化的问题

　　等。

　　总之，

　　“双减”背景下的作业设计，一定要在减负提质上下功夫，要带着目的去设计，带着思考去设计

　　。如何给教师减负，给课堂增效，给学生提质，在“双减”路上还需要探索出更多有效的举措。

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　　作者： 王美霞 蝌蚪作文

　　来源公众号：

　　蝌蚪作文

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