课堂讨论要力戒形式主义

　　王营(特约评论员)

　　随着课程改革的深入推进，课堂教学的组织形式发生了重大变化，小组合作学习、问题探究、课堂讨论等新的学习方式风靡一时。最近，笔者在听课过程中发现这样一种现象：许多课堂教学的小组合作学习并没有实质性内容，课堂讨论流于形式，具体表现如下：

　　有的教师提出的问题没有思考价值，学生通过看书、自学完全可以解决，根本没有进行讨论的必要。比如，有一位教师在教学朱自清先生的散文《背影》时，先让学生自读课文，然后分组讨论，讨论的问题是文章写了几次父亲的背影。这样的问题学生读完书后便可回答，没有讨论的必要。

　　有的教师提出的问题过于宽泛，或难度太大，学生难以找到思考问题的突破口，教师也难下结论，最终使讨论不了了之。更有甚者，教师根本不提问题，让学生漫无边际地看书自学，分组讨论，学生不知道讨论什么。

　　这些所谓的课堂讨论表面看着热热闹闹，实则浪费了宝贵的时间，导致课堂教学效率低下。

　　课堂讨论是开启学生思维、启迪学生智慧的有效方式之一。情境学习的创始人让·莱夫和爱丁纳·温格认为，学习的本质就是对话、参与，学习的快乐就是走向对话;学习是个体参与真实情境与实践，与他人及环境相互作用的过程;学习是培养参与实践活动能力、提高社会化水平的过程;学习是文化适应及获得特定实践共同体成员身份的过程。

　　提出有讨论价值的“真问题”，是教师组织课堂讨论的先决条件。课堂上，教师向学生提出的问题或学生自己发现的问题，不在于数量，而在于质量。著名哲学家伽达默尔在《真理与方法》一书中写道：“提问就是进行开放。被提问东西的开放性在于回答的不固定性……每一个真正的问题都要求这种开放性。如果问题缺乏这种开放性，那么问题从根本上说就是没有真实问题意义的虚假问题。”言下之意，对个体而言，真问题的答案应该是未知的、不确定的。反之，如果答案已经或者能够轻易知晓，这样的问题就不是真问题，也没有讨论的价值。

　　避免课堂讨论沦为形式主义，要求教师依据教学情境，在准确把握讨论的最佳时机的前提下，提出“真问题”，引导学生开展课堂讨论。这一时机应当是学生学习的疑惑处、意见分歧处和同一问题有不同的答案处。

　　疑惑处，是指学生在学习同一知识时，有一半以上的人思路不通、方向不明，此时需要教师设计一系列问题，让学生开动思维的机器，相互启发，通过讨论弄清知识的来龙去脉。

　　意见分歧处，是指学生对同一知识点持不同意见，需要通过讨论，让学生辨明是非。部分学生误入“歧途”时，还需要教师指点迷津。

　　同一问题有不同答案处，是指针对同一个问题，有不同的解决方法。此时，可通过讨论，让学生进行思维的碰撞，展开丰富的联想和想象，培养学生运用不同方法解决问题的能力。

　　另外，在准确把握讨论时机的同时，教师更要注重讨论题目的设计，要精心设计问题情境，问题表述要清晰，以激发学生探究的欲望。同时，问题的设计要富有挑战性，略高于学生的实际认识水平，既要让“尖子生”有发挥的空间，又要兼顾“中下等”学生，以点燃学生思维的导火线，让每一名学生都有思考和表达的机会。

　　课堂教学是学生获取知识、形成能力、陶冶情操的关键环节，省时高效是课堂教学的基本追求之一。在实际教学中，教师切不可被热热闹闹的表面现象蒙蔽。

　　(作者王营，蒲公英评论特约评论员。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。)

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