如何说，学生才会听？|读《教师的语言力》

　　三好真史对教师的语言进行了细致的类型拆解与精细的方法讲解，书中总结了教师最关心的问题和典型的应用场景，归纳出50种语言应用的方法，将教育学、心理学理论融入实用方法中，帮助教师解决日常实际问题。

　　学生天真、纯洁，多愁善感，是处于弱势的群体。在学校，除了同学，学生接触最多的就是教师。教师的一言一行，对他们的影响力非常大。一句话，可以让他们飞上天;一句话，也可以让他们坠深渊。

　　教师如何说，学生才会听?教师如何运用恰当的语言，帮助学生成长呢?言由心生，教师要转变观念，才能优化语言。

　　不能只看优等生，要对后进生耐心点

　　教师的工作是教书育人，是为了帮助学生更好的成长。这里的学生，应该是教室里的每一个学生。

　　优秀的学生人人待见，受到教师的喜爱。后进生呢?往往学习成绩落后，学习习惯不好，还容易惹事生非，让教师感到头疼。

　　例如，课堂上，教师提问，常常喜欢让优等生回答。因为优等生反应快，能说出教师心中的答案，让教学无障碍。如果让后进生回答，他们可能半天回答不上来，或是答非所问，耽误课堂时间，让教学进度缓慢。

　　当然，有些教师提问，会专挑后进生回答，以检验他们是否学会了。可是，后进生回答不出正确答案时，教师会挖苦否定。这时，教师的语言就很有杀伤力，打消学生的学习积极性，甚至伤害了学生的自尊。

　　三好真史说：“育人是教师的本职工作，期待学生天生就具有良好的素质是没有道理的。学生在某些方面的能力有所欠缺，恰恰为展现教师的教育能力提供了机会!只有遇到这样的机会，对学生的欠缺之处进行训练才能促使他们提高。”

　　学生的素质不一，禀赋不一，都需要教师针对性地去引导。作为教师，我们不能眼里只有优等生，不能偏爱优等生，要多看看后进生，多帮助后进生。

　　对于优等生，多提一些挑战性的问题，激发他们去思考;对于后进生，多提一些基础性的问题，多鼓励，多宽容，帮助他们建立信心，不能急于求成。

　　三好真史认为教师在教导学生时至少要坚信：“这些学生都是天才，他们一定会进步。”

　　不管是优等生，还是后进生，教师都要关注，都要帮助。关注每一个学生，相信他们的能力，用合适的语言把自己的关注传达给学生，学生才会听，教师才能真正帮助他们成长。

　　不能只看结果，要看过程

　　优秀的学生，不费吹灰之力，就能取得可观的成绩。后进生呢?可能努力了也没有进步或是进步不大。与优秀的学生比，后进生的学习成绩总是差强人意。

　　如果教师只看结果，不看过程，那么后进生永远没有值得欣赏的地方。因此，教师的关注都会给与优秀的学生，对他们表扬、激励;教师对后进生的关注就很少，对他们更多的是无视、否定。

　　三好真史指出教师应该关注的不是学生获得的“结果”，而是要看见学生“努力的过程”。每个学生都在成长，如果将学生过去的状态与现在的状态进行比较，就能发现学生的成长。

　　教师要做的是表扬学生“努力的过程”。这样每个学生都能公平得到表扬。不仅如此，教师还要尽可能多地表扬“能力稍差”和“不太优秀”的学生，因为他们的成长空间更大。

　　优秀的学生之所以能优秀，是他们的学习习惯好，专注力高。后进生之所以后进，一般学习习惯不好，而且很难专心学习。

　　课堂上，后进生很难专注听讲，一会儿玩橡皮，一会儿玩铅笔，一会儿动同学。其实，后进生也想得到老师的表扬，好好听讲，只是他们控制不住自己。这时，教师的语言很重要。

　　如果教师去批评，后进生听得了一时，专注一会儿，但是不会有改进。教师要帮助后进生，就得多关注，多鼓励，多包容。我们班有一个学生，屁股有钉子似的，上课总是动来动去。曾经我是经常批评，批评多了，他反倒无所谓了。

　　后来，只要他表现好的时候，我都会表扬。有时是给他盖奖章，夸他做得好;有时摸摸他的头，夸他太棒了;有时是在全班表扬，让全班同学都看着他，说他进步了，上课认真了。

　　当他坐不住的时候，我又拍拍他的肩，说难道忘记了;或是扶他坐端正，跟他悄悄说要坐好;或是下课跟他谈话，要改正。

　　过了一段时间，他虽然没有整节课专心听讲，但是较之前是进步多了。画家凡•高有句名言：“不要去寻找美丽的景色，而是要在景色中寻找美丽的事物。”

　　三好真史将这句话用于教师职业：“不要去寻找学生取得的成绩，而要关注学生成长进步的过程。”

　　如果教师不只是关注结果，而是关注学生的成长过程，那么每个学生就都能获得被教师表扬的机会，每个学生就都能获得进步。

　　不能只看缺点，要进行重构

　　金无赤足，人无完人。每个人都有自己的优点，也有自己的缺点。优秀的学生看起来优点多，缺点少;后进生看起来优点少，缺点多。其实，优点和缺点只是相对来说，有时一个人的缺点也可以是他的优点。

　　三好真史说：“就像硬币有正反两面一样， 每种性格都可以用两种视角来看待。也就是说，性格中的缺点也可以被看作是优点。因此，教师不要把学生性格中的一些特征当成是缺点，而是要当成优点。如果教师能够帮助学生利用好这些优点的话，他们的能力就会不断提高。”

　　例如，一个学生做作业很慢，可以说这是他的缺点。但是，我们也可以把这种做事慢看作是“做事细致”。如果教师这样看待学生做作业很慢，就不会催促学生，批评学生，自己的心情也不会急躁。

　　教师可以提醒学生：“你做作业太细致了!细致做事的人呢，一定比马虎了事的人做得好。如果速度能快点，那就更完美了。”

　　当学生听到教师如此的话语，心里是非常愉悦的，是很乐意接受意见的，会努力提高自己做作业速度的。

　　三好真史将改变看待问题的着眼点和角度的方法称为重构( reframing )”。frame的词义是“框架”，而突破思维框架的方法就是“重构”。如果学生的思维框架并不可取，教师就要帮助他们在思维方式上进行重构。

　　例如，做事冲动可以看成是行动力强，没有计划性可以看成是随机应变，爱管闲事可以看成是乐于助人，优柔寡断可以看成是慎重……像这样，教师将负面的语言全部转换成正面的语言来传达给学生，学生才会听。

　　教师尝试从正面的角度来看待这些缺点，就能积极引导，帮助学生面对问题，帮助学生不断进步。

　　一句话，也许会使一个普通的场景变得特殊;一句话，也许会使一些棘手的问题变得容易;一句话，也许会使一个后进的学生变得优秀……语言是有力量的。教师的语言有力量了，学生才会听。

　　摘抄

　　教师在脑海中描绘出了理想形象，就如同在头脑中安装了一个传感器。传感器发挥作用，因此就有相应的语言被表述出来。

　　教师长期进行这种指导，就会使学生不断进步。这样也就逐渐形成了各个班级的不同氛围。所以，重点是“教师要在脑海中描绘出理想形象。”P12

　　学生在学校的每时每刻都是在接受教育。每个时间段对于学生要有怎样的要求呢?教师的脑海中需要有清晰的理想形象。P12—13

　　教师描绘理想形象的目的就是先在脑海中构想出要培养什么样的学生、组建什么样的班集体。教师的脑海中是否存在学生的理想形象是决定班级成长、班级氛围的关键因素。P14

　　教导语言的内涵并不是教师信心满满就能够准确地传达给学生的。这与拔苗助长的行为相同。连根拔起的行为最终反而会导致植物枯死。学生的成长需要教师的宽容和耐心等待。P16

　　对学生要高标准、严要求，但有时也要适当降低期望。

　　教师最好抱有“要努力教导好学生，但有时也不能苛求”的心态。教师在对学生抱有期待的时候，也要从容不迫，这样才能够充分地发挥教导语言的作用。P17

　　“不要把想法直接地传达给学生。”教师可以把这句话当作语言的使用规则来提醒自己。学会用多种表述方式是提高语言运用水平的第一步。P22

　　如果最初就对学生抱有放弃的态度，那么又何谈促进学生的成长与进步呢?

　　教师工作的目的是什么呢?当然是为了教育学生。育人是教师的本职工作，期待学生天生就具有良好的素质是没有道理的。学生在某些方面的能力有所欠缺，恰恰为展现教师的教育能力提供了机会!只有遇到这样的机会，对学生的欠缺之处进行训练才能促使他们提高。

　　教师在教导学生时至少要坚信：“这些学生都是天才，他们一定会进步。”

　　我认为相信学生的能力是教师必备的理念之一。P26—27

　　教师应该关注的不是学生获得的“结果”，而是要看见学生“努力的过程”。每个学生都在成长，如果将学生过去的状态与现在的状态进行比较，就能发现学生的成长。教师要做的是表扬学生“努力的过程”。这样每个学生都能公平得到表扬。

　　不仅如此，教师还要尽可能多地表扬“能力稍差”和“不太优秀”的学生，因为他们的成长空间更大。

　　如果教师关注学生的成长过程，那么每个学生就都能获得被教师表扬的机会。这对学生来说是一件值得高兴的事，但实际上对教师来说却需要付出很多。

　　画家凡•高有句名言：“不要去寻找美丽的景色，而是要在景色中寻找美丽的事物。”

　　这句话不也适用于教师这个职业吗?

　　“不要去寻找学生取得的成绩，而要关注学生成长进步的过程”。P49

　　教师必须要在教室里的“景色”中关注到学生们成长进步的过程，并且要留心掌握每个学生的情况。不要错过学生的哪怕是一点点的进步，要学会表扬学生。P50

　　教师向学生表示感谢，就好像太阳照射行人一样，可以使人感到温暖。再比如，大家在餐饮店的卫生间里一定看到过这样的贴纸，上面写着“非常感谢您保持卫生间的清洁”，而几乎所有的店家都不会在贴纸上写“请不要弄脏卫生间”。

　　感谢的语言可以激发人采取良好的行为。

　　此外，感谢的语言也能向人传递感激之情。

　　在表扬的语言中难度较低的就是感谢。

　　即便是一些小事，感谢的语言也会让学生感受到自身的价值和成就感。

　　我似乎已经找到了k老师能够教导好学生的答案。k老师并非只关注那些在集体中表现突出的人，同时也关注那些弱小却仍在努力成长的人。P72

　　从那以后，我不再寻找那些“引人注目的身影”了，我开始关注教室里的每一个学生。我发现在优秀的学生吸引人的目光的同时，其他的学生也在不断取得小小的进步。我想成为像k老师那样不会错过每位学生的进步，并能够用合适的语言把自己的关注传达给学生的教师。P73

　　教师的惩罚往往会引起学生的反抗，哪怕是小小的指责也会令学生产生反抗的想法：“为什么非要如此指责我呢?”对此教师可以采取撤回奖励的方法，这样就不容易引起学生的反抗心理了。相比于惩罚，撤回奖励并不会给学生带来很大的痛苦。P89

　　如果学生出现了把作业忘在家里的情况，教师可以采用与平常不同的对策，让学生感受到不交作业就会有更严重的后果，这样学生的行为就会有所改善。P106

　　教师在对学生进行批评时，不能否定学生本人。应该在认可学生的前提下，只针对学生的“结果”和“行为”进行批评指正。

　　“你是一个好孩子，但你的这种行为是不正确的”，教师要在尊重学生的基础上进行批评。P114

　　有时学生需要很长时间才能回答教师的提问，这或许会给学生带来一些挫败感。但提问可以促使学生独立思考、探究，并尝试做出改变。有效的提问能激发学生的潜力，提高班级的整体水平。为了培养学生的独立思考能力，教师需要尝试使用有效的提问的语言。P132

　　如果教师询问目前的问题有哪些，就会有很多学生提出自己的见解，这样就会有无数个问题产生，学生也会很享受提问题的过程。此时，学生会把提问题当作“找不同游戏”一样，乐于参与其中。

　　教师应该继续引导学生提出更加详细的意见，可以问学生：“之后呢?又怎么样了?”一步步引导学生深入问题。这在教导的语言中被称为“下切法”。如果教师反复多次地提出这样的问题，学生就能够逐渐开始独立思考。这样，即使教师不问，学生也能自行思考并付诸行动。

　　这样，教师可以通过提问的语言来培养学生发现问题，并思考解决对策的能力。P151

　　最初学生会说出各种各样的意见和想法，教师应该归纳和总结这些意见，这在教导的语言中被称为“上推法”。当各种各样的意见被提出后，教师需要整理、归纳和总结它们。

　　这样，学生的各种意见和想法就会被整合起来，并最终形成一个统一的意见。之后，教师可以把这个统一的意见作为班级的规定保留下来。让学生们习惯用这一系列的流程解决问题。P158

　　要了解事实，教师应尽量仔细地询问学生，并且在联系学生家长前也需要事先了解详细的情况。

　　但是在弄清真相之前，教师不能简单地断定。询问学生时的要点就是“教师要把自己当作火星人”，也就是要做到像外星人一样对我们的一 切都感到不可思议，向学生反复提问。

　　谎言会包含一些不合理之处， 因此教师需要通过提问挖掘出与事实不相符的部分，先找到一个小漏洞，然后从那里开始发掘出真相。

　　教师的职责并不是揭穿谎言，因为教师既不是警察，也不是检察官，更不是侦探。在揭穿谎言之后，对学生进行教导是非常重要的，要提醒学生:说谎会给很多人带来困扰，说谎的人会失去他人的信任，还有可能伤害到自己....因此一定不要说谎。

　　教师要能识破学生的谎言，并把学生引导到正确的方向上去。此外，如果教师认为某些谎言对于教育学生是有必要的，那么有时也可以忽略学生的一些小谎言。P175

　　教师对于学学生的消极情绪总是简单地给予否定。这个例子中的学生站了起来，却突然不知道了，呆在那里。由于太紧张，他的思维已经凝固了。如果此时教师仍然追问处于这种状态的学生，那么这个学生也许今后就再也没有勇气发言了。

　　学生有自己的想法，他们会想:“必须要想办法做到。”虽然想要做到，但是因为太紧张了，反而怎么也做不到，因此，教师首先要做的就是理解学生的这种不安的心情。教师要在情感上与学生产生共鸣，可以像鹦鹉学舌一样重复学生的话。

　　比如，如果学生说“好难"， 教师也说“好难啊"，学生说“好可怕"，教师就重复说“好可怕啊"。通过语言上的步调一致来稳定学生的情绪，并且可以通过重复学生的动作来表现出对其心情感同身。教师要尽量理解学生的心情，尝试感受他们的不安。P187

　　教师最好敦促学生做一些他们能 够做到的事情，也就是那些他们听到具体要求后也许会想“只做这些简单的事就可以了吗?”之类的事。

　　如果教师能用非常具体而形象的语言描述学生们应该做的事情，就可以提高他们的积极性。因此，教师尽量使用清晰明确的语言来举例说明想要学生进行的具体行动。这样，学生就可以明确自己应该做的事，也会变得更加积极努力了。P205

　　就像硬币有正反两面一样， 每种性格都可以用两种视角来看待。也就是说，性格中的缺点也可以被看作是优点。因此，教师不要把学生性格中的一些特征当成是缺点，而是要当成优点。如果教师能够帮助学生利用好这些优点的话，他们的能力就会不断提高。

　　例如，假设有一个神经质的人，评价他为“ 神经质”是从负面的角度看待他的性格特征。但是也可以将这种性格特征看作是“ 做事细致”。像这样，教师也可以将负面的语言全部转换成正面的语言来传达给学生。

　　首先试着写出自己的缺点，然后尝试从正面的角度来看待这些缺点。这样就会觉得自己稍微有些勇气了吧?

　　我们将改变看待问题的着眼点和角度的方法称为重构( reframing )”。frame的词义是“框架”，而突破思维框架的方法就是“重构”。如果学生的思维框架并不可取，教师就要帮助他们在思维方式上进行重构。P217

　　教师的语言力/(日)三好真史著;刘琳译.——北京：北京科学技术出版社，2021.5(2021.12重印)

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