怎么看待自主招生制度
自主招生制度
从理论层面讲，自主招生制度的出台，符合大众化高等教育发展和整个社会进步的客观要求;但在现实中，这一新的招生录取方案在具体实施中却大打折扣，失却了应有的价
(一)教育公平问题
追求教育公平是大众化高等教育应彰显的一个重要理念，务求以多层次、多规格的质量标准观引导不同发展潜力与方向的生源，为更多适龄青年提供较多的入学机会和广阔的发展空间。试行自主招生，必须充分体现公平这一教育理念。
1.地区公平问题。
在试行自主招生的过程中，各试点院校大多明�分付苏猩厍叶嗉性诰谩⒔逃戏⒋锏厍闹鼙呤∈小Ｒ�2005年为例：华中科技大学将招生范围锁定在湖北、湖南、河南、江西等四省;同济大学锁定在上海、江苏、浙江、江西、四川、重庆、安徽、湖南、山东九省;大连理工大学则仅仅指定了黑龙江、吉林、辽宁东北三省①，等等。
显然，广大西部地区和边疆地区很少或基本没有惠及，其地区歧视和地方保护之嫌不言而喻。那些特长生或被称为“偏才”、“怪才”的学生并非某一地区特产，谁都不能断言诸如青海、新疆、西藏等边远落后地区就没有素质高、潜力大的青少年。这种地区间的差别对待，对教育资源处于劣势的边穷地区之适龄青年而言，其对待是事实上的不公平。
2.校际公平问题。
试点院校还明确规定了具有推荐考生参加自主招生资格的中学规格。据统计，明确提出生源所在中学为省、地区、直辖市重点中学的试点高校有25所，约占62.5%②，显然，绝大部分普通中学被拒之门外。尽管省市级重点中学的学生在学习成绩上可能占有相对优势，但偏才、怪才的分布并不存在校际差别。在广大乡村地区，具有浓厚特色的地方文化和更为个性的教育理念，往往孕育出一些具有鲜明个性和特长素质的所谓奇才和怪才。同时，对中学规格的限定，无疑向社会透露出一种“上重点大学，必先上重点中学”的隐含信息，这在一定程度上助长了中学生择校的不良风气，必然进一步带来教育不公。
3.城乡公平问题。
在中国城乡二元结构的社会中，由于地区间、城乡间差距的客观存在，城镇子女与农村子女相比，无论是就近入学，还是自行择校，其进入省市重点中学学习的机会之可能与差别明显较大。
自主招生的高校对于中学规格的限定，就无形中剥夺了众多优秀，的农村学生通过这一渠道接受大学教育的机会，体现出城市与农村之间教育的不公平。从各院校规定的招生对象和条件来看，在全国或国际性奥赛、科技创新大赛、电脑制作大赛等赛事中有获奖经历，在文学、语言、书画等方面具有特殊才能并获有较大奖项(如全国“新概念”作文大赛一等奖)等，是各院校明文规定的报考条件。
据统计，将奥林匹克竞赛或其他全国性学科竞赛中获奖明确作为报考资格的高校有34所，占85%;其中明确提出获非一等奖者需2项以上的高校有18所，占45%。事实上，这些硬性条件与必备资格，无疑又为城市学生“中第”增加了沉重的砝码，而再次将农村子女无情地置于弱势群体的位置。因为就所占教育资源而言，城市学生优势明显，农村学生则缺乏必要的甚至可能是基本的现代化教育机会。
譬如，多媒体、计算机网络资源尚远未在农村得到普及;就生存、生活条件而言，农村子女在素质教育方面也处于相对劣势位置。因此，自主招生对地区、中学以及其他招收条件的硬性限定，就有意或无意地酿成教育不公的现实，使自主招生拓宽录取空间、促进教育公平的初衷发生了颠倒性变化，不利于招生制度朝科学的方向转变，也不利于整个教育改革的健康进行，这与大众化高等教育的发展要求是极不适应的。
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